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閱讀策略論文發表清單（復興國中）論文標題發表時間發表地點發表人一國中國文教科書閱讀教學策略初探97.09.21台灣師大台南市復興國中吳垣仙老師等二如何運用推論策略提升閱讀理解能力—以愛蓮說為例98.04.24台灣師大台南市復興國中王秀梗老師三結構策略在教學上的三階段運用98.04.24台灣師大台南市復興國中沈宣夙老師等四圖像組織策略在教學上的運用99.05.14北教大台南市復興國中吳蓓欣老師等台灣國中國文教科書教師用書閱讀教學策略初探──以共同選文為例台南市復興國中教師王秀梗 吳垣仙 吳蓓欣 沈宣夙*摘要一切知識的基礎都自閱讀開始。放眼天下，各國無不希望藉由閱讀能力增強國民學習力、提昇國際競爭力。台灣自九年一貫課程實施後，也積極探討閱讀能力如何再提升，尤其「一綱多本」政策下，面對各出版社新教材，教師唯有善用教師手冊，才能使教學更精進。教師手冊中若有完整的閱讀教學策略，就能使未曾修習過閱讀學分的國文老師進行閱讀教學。閱讀需要學習，學習需要策略，策略更需要專業的規劃與研究；如果課程綱要中明訂各種閱讀策略的方法，教師手冊中設計各種閱讀策略的使用，語文教師研發各種閱讀策略的評量，閱讀教學必能臻於完善。關鍵詞：閱讀 策略 教師手冊一、前言閱讀的重要性已經是國際普遍的共識，邁入21世紀後，各國紛紛提出重視閱讀、提升能力的計畫──只因為大家也都清楚閱讀是需要學習，而且是逐漸形成的。雖然影響閱讀能力的因素很多，舉凡學校、社會與家庭，學生、教材與教法，無不影響閱讀能力的發展，但身為學校的國文教師，更覺責任重大，因此本文便以國文教師的立場探討國文教學中閱讀教學的實施。台灣自2001年正式啟動九年一貫新課程後，也積極推動語文閱讀，例如：教育部曾推動「全國兒童閱讀計畫」，2005年也發布「提昇全國國中小學生國語文基本能力補助計畫」，以總經費1,000萬元，補助全國25縣市。後來更針對弱勢地區學童推動「焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫」，以弭平城鄉教育文化資源差距。然而這些努力卻無法讓我們在2006年兩項的國際閱讀評比獲得佳績，我們不禁要探討到底哪個環節沒有做好，身為國文教師的我們是否能再加強什麼。新課程改革後，國語文教學不再只是語文知識的灌輸，更重視「帶得走的能力」；再加上「一綱多本」後國中基本學力測驗改以閱讀理解能力為測驗重點，閱讀教學更成為國文老師的重頭戲。但是以往師資養成並沒有修習閱讀相關的課程，閱讀教學對國文老師而言是比較陌生的，難怪天下雜誌調查發現國文教師進行閱讀教學的比例偏低；因此本文希望透過研究調查教科書中的教師手冊，瞭解教師手冊是否能替老師的閱讀教學提供有效的幫助。這就是我們的研究動機，從調查現行三家版本的共同選文著手，以各版的教師手冊為依據，探究教師手冊的編寫內容是否能有效提供教師進行閱讀教學。因此而選定96年出版的三家版本共同選文共有21篇，根據一般界定的閱讀策略加以調查，彙整各版手冊中提供的閱讀策略編製成比較的表格，然後再針對其中一課做詳細的文字比較，最後提出我們的建議。在整個研究中，我們發現了三家版本許多的優點，也注意到一些可以修改的細節，更讓自己的見識提升不少，一併在此就教於各界。如何運用推論策略提升閱讀理解能力－以愛蓮說為例台南市復興國中教師王秀梗一、前言 2006年是我們重新省視閱讀教學的一年！當國際閱讀評量（PIRLS、PISA）的結果一公布，不禁令人質疑：台灣推動閱讀、投注閱讀那麼多心力，為何只有22名、16名的成績？然則，若再仔細研究PIRLS、PISA的評量題目與台灣學童學習成就評量的細項，就不難發現成績表現不理想的原因了。個人以為原因有三：一是傳統的閱讀似乎偏重引起學生閱讀的興趣而已，引發興趣後就讓學生自行閱讀了；其次，閱讀似乎太偏重「活動」，只要能展現具體的活動成果照片即可；另外，不論國中基測、大學聯考都偏重選擇題，而高層次的鑑賞、創造能力是無法從選擇題中評量的，難怪學生對於PIRLS、PISA開放性的問答題無法完整準確的申論。因此，對於閱讀教學我們應再重新調整重心，把重心放在策略引導與鑑賞創造上；這並非只是為了讓國際閱讀評比的成績更亮麗，而是因為閱讀力就相當於國家競爭力。當全世界都重視閱讀，希望藉由閱讀提升國民的學習競爭力時，我們當然不能只將閱讀教學的重心擺在嘉年華式的活動或者大考選擇題的猜題。教育部97課綱國中國語文領域閱讀能力指標5-4-2：「能靈活運用不同的閱讀理解策略，發展自己的讀書方法。」（即92課綱E-4-2）就明白指出希望教師透過閱讀理解策略的引領，讓學生最終能活用策略，達到獨立閱讀的目標。 在眾多閱讀策略中，推論策略是著重在訓練學生的理解、分析能力，希望藉由推論策略的教學設計，讓理解、分析能力提升。理解能力包含：1.詮釋2.舉例3.分類4.摘要5.推論6.比較7.解釋，分析