小学教师如何说课（关于说课）推荐.pptVIP

现代教育词典增添了一个新名词——说课 宗旨： 团结协作、相互交流 共同探讨、携手并进 一、说课的发展与现状 1992年——“全国说课研究协作会” * 2001年6国家“十五”规划课题： 《说课理论与实践的分层次研究》 说课操作的创新和理论的探讨日趋深化： 《说课探索》 《说课论》 《十五说课专刊》 《新课程经典说课百例》 《说课艺术》 * 说课的发展方向:发展型说课 四全: 全部发展型教学理念渗透到全部说课教师 的全部说课活动的全过程 三个层面: 一个是教师共同的专业化发展 一个是学生多元化的发展 一个是说课的自身发展 * 说课的研究方向:四化 系列化、信息化、精品化、产业化 说课:教育科研最普遍的、 最容易的、 最简单的形式 * 说课的意义和价值 第一点，它是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。 第二点，说课是新课改背景下的教学研究，是校本教研的重要形式。 第三点，从教师成长角度来看，说课还是教师提高素质的、实现专业成长的有效途径。 * 说课的意义和价值 第四点，从促进教学改进教学来看，说课是促进教师进行教学反思，推动课堂创新的重要手段。 第五点，从价值意义角度看，说课还是优秀教学经验、总结、交流、扩散的一个广阔平台。 第六点，说课是优化教学管理、改善教学评估的有效手段。 * 二、说课的概述 第一、什么是说课: 教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 * 二、说课的概述 通俗的说法： 是教师运用口头语言和有关辅助手段，在充分备课的基础上，向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导、依据教学大纲和教材、根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研形式。 * 说课活动的组成要素： 主体：教师 客体：所教的课和怎么教 中介：语言 形式：讲述 辅助手段：媒体 * 第二、说课的特点及功能 说课的特点： 理论性：说课与备课的根本区别在于它具有理论性。备课主要任务是解决“怎么教”的问题，而说课主要是说清“为什么这样教”，理论依据是什么。 预测性：说课主要依据学生的现有水平与智能发展水平，根据教学理论与教学实践，对学生接受知识情况作出较准确的预设，以提高课堂教学的针对性和有效性。 * 3.交流性：在说课过程中，说者与听者会实现最直接的教育思想、教学经验、教学方法的交流，从而达到共同提升教师理论与实践水平的目的。 4.操作性：说课一般以口头阐述为主，辅以其他表现形式的教研活动。它不受时间、空间、人数的限制，也不牵涉到学生，能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾，具有易操作的特点。 第二、说课的特点及功能 * 说课的功能 提高教师教学理论水平 提高教师教学业务素质 培训功能 评价功能 研究功能 管理功能 * 第三、说课的步骤： 一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。 二是参加说课活动的专家与同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。 三是由任教教师改进和完善教学设计。 * 按水平程度分为基础型、研究型和艺术型 第四、说课的类型 基础型说课：说教材、说教法、说学法、说教学过程。 研究型说课：说课已不必拘泥于“四大块”模式，不拘形式，不限内容。特别要求要说教学手段的选用依据、使用说明以及运用效果 艺术型说课：灵活恰当地运用说课的方式、方法， 创造性地进行教学研究活动，展示个人教学魅力， 形成个人教学风格，呈现出较高的艺术成份。 * * 第三、说好课的关键点 1、目标明确、重点突出。 2、举止大方、语言得体。 3、贵在说理、重在说法。 4、面向学生、分层教学。 1、 * 【更多精品】狂点? 感谢阅读 * 评价维度 能力要点 评 价 标 准 课 前 准 备 教材分析 1．能够分析本课教材的话题、语境、语言知识目标、语言技能目标等的基本内容。 2．能够分析本课教材的认知结构，并能够梳理单元知识结构及内在联系。 3．能够分析教材所提供的活动形式及其作用。 4. 能够挖掘知识在学生发展中的教育价值。 5．能够创造性地使用教材，使教学内容符合不同水平学生的学习需求。 学生研究 1．能够采取恰当的方式调研学生的认知倾向，如：学生的兴趣、动机。 2．能够根据调研资料和数据分析出学生的认知能力水平。如：“已知”、“未知”、“能知”、“想知”、“怎么知”。 教学目标 1．准确把握教学重点和难点。 2. 能够依据教材分析和学情分析确定符合课标要求(知识、技能、情感、策略、文化)的教学目标。