幼儿运动模式的探究 2知识研讨.ppt

关于幼儿运动模式的思考 目前户外运动中存在的现象（一） 托小班幼儿人手一物的运动玩具缺少? 托小组只有分散活动没有集中活动。托小组区域性运动特征不明显，多为放羊式活动 （材料投放不足、组合模式单一、情境性缺乏） 中大组幼儿运动组织形式单一,区域性运动没有体现年龄挑战性？ 活动情况： 目前户外运动中存在的现象（二） 个别有经验型教师：能进行引导、组织、变换游戏方式、增添材料…… 大部分教师的角色：安全维护员、执勤员、管辖区域器械整理员…… 运动中教师的安全意识较强，但缺乏游戏性？情境性引导？ (教研组探究) 教师在区域性运动中的角色： 集中活动中的现状： 托小组：常见活动，吹泡泡 、捉小鱼 中大组：个别班级能开展一物多玩、情景性贯穿的活动，能体现运动课程的结构特点（如小乌龟爬爬，活动中有幼儿探索动作、有教师预设难度、有不同的组织形式） 大部分班级：切西瓜 、丢手绢、贴人……传统游戏居多 目前户外运动中存在的现象（三） 幼儿园体育活动的设计与组织 1、幼儿在运动过程中，生理机能的变化经历了上升、平稳、下降三个阶段。 2、开始部分，基本部分和结束部分。 开始部分，时间占10％－20％。 基本部分，时间占70％－80％。 结束部分，时间占10％－20％。 原则：淡化三个部分的独立环节、使之在游戏化、情景化的引导中得以自然衔接。 活动量：小 活动量：中——大——中 活动量：小 调 动 身 心 体验动作 激发兴趣 体验动作 提高能力 调控运动量 放 松 活 动 保育指导：换鞋 保育指导：酌情减少衣服、擦汗 保育指导：擦汗、喝水、适时穿、脱衣服 体育活动结构图： 分组讨论 （运动P49-52页，活动方案举例） 三个活动实例剖析： 请结合活动的设计与组织及结构图，进行环节的剖析 一物多玩 一物多玩 （1）借助各种材料和器械进行一物多玩 （2）下阶段思考：教师的指导和幼儿自主之间的关系处理。 依据：借助各种材料和器械进行活动，尝试新的内容和玩法，获得身体运动的经验。 教师的角色定位 1)创造者（预设器械、材料） 2)欣赏者（幼儿自主探索） 3)观察者 （个别指导、重点引导） 教师的支持策略 1)材料的支持 2)时间、空间的保证 3)适时的引导 《指南》中各年龄段运动领域特征 2-3岁：动作发展速度较快 儿童已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调的能力有了较快的发展，可以同时一手碰碗一手拿勺，还会进行穿转等活动、此年龄儿童动作发展进入了一个快速发展的关键期，但做事动作迟缓，身体的控制力较差，缺乏自我保护的意识和能力，需要成人的帮助。 3-4岁：动作的协调性增强 喜欢跑、跳和踏小车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏的行走，但还是无法控制在一段时间内持续某一动作。 《指南》中各年龄段运动领域特征 4-5岁：动作发展更加完善，体力明显增强 精力充沛，身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接皮球，能骑小车。 5-6岁：动作灵活、控制能力明显增强 走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，乐意用比较复杂的运动技巧进行活动，并且能伴随音乐进行律动与舞蹈。 现场的对话与研讨 如何理解集中活动？集中活动包含哪些类型？集中活动有目标预设吗? （分组讨论） 以年级组分组讨论一物多玩：托小：圈 中大：报纸 每组选派代表1名， 概括本组形式。 以年级组分组：推荐1个本年龄段的集体 游戏