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模式识别在数学解题中的应用 武汉第三寄宿中学 桂文通 茫茫题海，何处是岸，广大数学教师都在苦苦思索，如何引导学生挣脱题海，摒弃题海战术、强化模式在解题中的典范作用是一剂良方.“数学就是对模式的研究”（怀德海）.在学习数学过程中，学习者所积累的知识、方法、经验经过加工、融合，会得出具有长久保存价值的或基本的典型结构与重要类型——模式.若能将其有意识地记忆固化，形成固有的模型和通法，当遇到一个新题目时，只需辨认它属于哪一类基本模式，联想此模式的通法，在记忆贮存中提取相应的方法加以解决，就能举一反三，以简驭繁，融会贯通.这就是模式化解题的基本策略.其过程可用框图表示为： 数学材料数学模式数学问题解 数学模式 数学模式可以理解为数学知识结构，是内化到人头脑中的符号（表象、语言等）形式，也就是皮亚杰所说的狭义的认识图式，它是对客观现实的结构特征和量化属性的形式化、概括化的描述，是对事物的量化本质的认识，是人脑抽象思维的产物.“无论是数学中的概念和命题，或是问题和方法，事实上都应被看成一种具有普遍意义的模式.从而，从总体上说：数学就应被说成是‘模式’的科学”.就是最简单的自然数“2”也是人们在和物品打交道的过程中，从两个人、两张桌子、两个苹果…之中，将其数量上的共同属性抽象概括成统一的模式，并用“2”加以表示，2就是一个模式.我们经常说的数学模型其实也是一种数学模式，它是把实际问题用数学语言抽象概括，在从数学角度来反映或近似地反映实际问题时，所得出的关于实际问题的数学模型.因此，数学模式在数学科学以及其他科学中随处可见，难怪有人把数学成为“模式”的科学.从数学发展史来看，数学的历史就是不断地创造模式，研究模式、应用模式的历史.怀特海在50多年前就指出：“数学的本质特征就是，在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究”.同时，随着人们认识的不断深化，数学模式的抽象概括程度逐步提高，形成了一系列新的、内涵更丰富的数学模式，所以数学模式具有鲜明的层次性. 具体到中学数学教学，我们就应遵循数学模式发展的一般规律,用模式论的观点、方法指导数学教学，加强数学模式的识别，数学模式的研究和应用，数学模式的创造. 模式识别的基本含义 数学解题中的模式识别来源于解题的一个基本经验;拿到一道题目，我们总是辨别它是否属于已经掌握的类型。如果属于，那就提出解决该类型的方法来解答；如果不是直接属于，那我们会设法进行一些变化；如果无论如何变化都不属于时（题目比较陌生或比较复杂），我们可以考虑其它途径。 这个人们共有的经历和朴素的体验可以上升为模式识别的解题策略。 2.1解题基本模式； 学习数学的过程中，所积累的知识经验经过加工，会得出有长久保存价值或基本重要性的典型结构与重要类型，我们称为解题基本模式。 2.2数学解题中的模式识别； 当遇到一个新问题时，我们辨认它属于哪类基本模式，联想起一个已经解决的问题，以此索引，在记忆储存中提取相应的方法来解决。这就是模式识别的解题策略。 2.3模式识别的多角度理解. （1）从解题思想的角度看；这是一种化归思想的实现形式。首先是化生为熟。化归为已经解决的问题；其次，化繁为简，花非常题为标准模式。 数学家对化归思想的形象解释 对于数学家来说，他们往往不对问题进行正面思考，而是不断变形，直至把它转化为一个能够解决的问题。比如：现有煤气灶、水龙头、水壶摆在你面前，当你要烧水时，你应该往壶里注满水，然后把水壶放在煤气灶上.现在把所说的问题稍作修改，假定水壶中已盛满了水，其它情况不变，请问，此时你该怎么去做？物理学家说：“点燃煤气，把壶放上去.”数学家却这样说：“只要把壶中的水倒掉，就转化为前面所说的问题了.” -——（匈牙利）路莎·彼得《无穷的玩艺》 对于数学家来说，他们往往不对问题进行正面的攻击，而是不断地将它进行变形，直至把它转化为一个能够解决的问题。当然以下的一个比拟也许是可笑的，但这一比拟在数学家中却广为流传的：“现有煤气灶、水龙头、水壶摆在您面前，当您要烧水时，您应当怎样做呢？”“往壶里注满水，然后把水壶放在煤气灶上”。“您的回答是正确的。现在把所说的问题稍作修改，即假定水壶中已盛满了水，其他情况不变，试问，此时，您应该去做？”此时被问者一定会大声而有把握地说：“点燃煤气，把壶放上去。”但是更完善的回答是：“只有物理学家才会按刚才所说的办法去做，而数学家们的回答是：只需把壶中的水倒掉，就化归为前面所说的问题了。” ——（匈牙利）路莎·彼得《无穷的玩艺》 例1.圆周角定理的证明； 例2.①（2009年全国联赛题）如图1