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发展性评价让阅读教学彰显魅力 泰州市永安洲中心小学 封小建 内容摘要：?下面笔者就撷取几个课堂口头评价片段，浅谈几点认识与建议。 倾听——发展性评价之基础 镜头一：“你说……” 师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。 师：你说……① 生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。 师：你说……② 生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。 师：你说……③ 生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。　　 师：你说……④ 生：…… 师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？ 反思：瞄准学习对象，倾听是基础。 教研活动时，有位老师说得好：“倾听是一门艺术；倾听是一种习惯；倾听是一种尊重；倾听是一种品德；倾听是一种修养。”我认为这样的倾听首先来自于教师本身。教师倾听了，就会用这样的习惯去影响学生；教师倾听了，必然会引发师生共同思考，促进表达；教师倾听了，就会在欣赏与等待中与学生真诚对话。教学是师生互动的一个创生过程。语文素养的生长点往往来自学生，教师必须认真倾听学生的每一个发言，捕捉教育的契机。“镜头一”从表面看来似乎流畅而又自然，其实“你说……”“你说……”既单调重复，又毫无色彩，师生的活动仿佛复制着工业生产的流水线。教师瞄准的只是教学设计的执行，而不是学习对象的发展，这里的“你说……”成了忽视倾听的代名词。我觉得教师应注意倾听学生的回答，并适时加入一些评价：①你描述的是成年的珍珠鸟的外形；②你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！③鸟也有人一样的感情；④这是所有的鸟儿都向往的生活。（注：把“镜头一”的四个“你说……”换成这些评价）此时的学生享受的是一种平等，得到的是一种肯定，收获的是一种品格。因此说，倾听是发展的基础。 判断——发展性评价之前提 镜头二：“你的想法有创意!” 师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。（学生沉思片刻，纷纷举手） 生：我觉得爱听好话不好，容易上当。（该生看了练习上的名言） 师：你说得真好！ 生：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!（哄堂大笑） 师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励：你说得有道理！ 生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑筋骗他高兴，让他自动送上门来。 师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明！ 反思：倡导正确价值，判断是前提。 语文学习时，我们要鼓励学生根据已有的经验，获得独特的感受，评价时就要尊重学生的这种个体差异。可过分地追求多元化、无原则地“尊重”学生，就导致教师在学生面前盲目改变学习目标，无所适从。长此以往，肯定会影响学生的全面发展和终身发展。“镜头二”中，教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有判断，没有启发引导的意识，虽然课堂是民主开放了，可学生对“狐狸是正面角色还是反面角色”却不以为然，也许十几年后，学生中真的会出现几个“聪明、机智”的狐狸呢！这是未来的社会所不愿意容纳的。教师应该在学生的言语信号到达大脑的第一时间内迅速作出判断，正确的予以褒扬，偏离“轨道”的予以引导和扭偏。在学生认为“得不到别人的东西时，用欺骗的手段获得”时，教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢?这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。他会想：我要是像狐狸那样，那不是要成为人人都讨厌，没有朋友的坏家伙吗? 迅速的判断，明智的评价，使得课堂仍然保持着“善”的基调。 提升——发展性评价之关键 镜头三：“谁再说……”“说得好！” 以下摘自《天鹅的故事》教学实录： 师：是的，高雅，可爱，美丽，看来天鹅的高雅和美丽是说不尽的，但这里却说像石头一样，这样写，你认为恰当吗？理由是什么？ 生：我认为不怎么恰当，因为天鹅是非常天真的，怎么可能像石头一样？ 师：谁再说…… 生：我认为很恰当，因为石头是很厚，很坚固的，如果不是石头，感觉冰面上根本没办法弄破。 师：谁再说……① 生：我觉得不恰当，作为天鹅，非常可爱，非常美丽，这里比喻成石头，石头是没有生命的，可是这里却把天鹅比作了石头。 师：谁再说……② 生：我觉得恰当，因为要让镜子般的冰面弄破，必须很重地扑打，所以必须要像石头似的。这样天鹅才是真正美丽的天鹅！ 师：说得好！③ 师：刚才同学们紧紧抓住了这些词，用心感受了老天鹅的美，我相信大家一定能把