大专专题知能量表之发展-国立高雄师范大学-科学教育中心.pdfVIP

大專專題知能量表之發展 南榮技術學院資訊管理系 林建良老師 國立高雄師範大學科學教育研究所 黃台珠教授 南台科大數位設計學院 楊錦潭教授 摘 要 本研究旨在發展一個專題學習中評鑑知識整合、專題技能及自我效能的量表，研 究者首先設計專題教師的訪談大綱並蒐集三位專題指導教師的半結構化訪談資料，經 由質性分析將專題學習中牽涉的知能分成認知、技能及情意三個構念，再配合相關文 獻的資料整理編製專題知能量表的題項內容。本研究立意取樣選擇研究者以專題學習 方式教學的班級進行量表的預試，回收樣本共 176份而有效樣本為 168份 。預試資料 經項目分析篩選合適題項，並運用因素分析驗證該量表的建構效度，結果發現大致符 合原先量表所設計的三個構念。信度方面，大專專題知能量表三個分量表的 Cronbach’s α係數皆在.79 以上，表示該量表的內部一致性信度良好。綜合上述分析 結果，大專專題知能量表確實可作為專題學習中評量學習者知識整合、專題技能及自 我效能的工具。 關鍵詞：專題學習、知識整合、自我效能 一、緒論 大專教育著重學科知識及專業技能的實務應用，學生透過專題實作可將理論性的 知識配合相關的技術展現在作品上。如何訓練學生從生手成為一個專家，不僅需要知 識的傳遞及統整，更需要從問題解決中學習相關的技能。 Collins, Brown Newman (1989)認為學校教育與社會技藝之認知 (Linn, Davis, Bell, 2004)的重要 差異在於獲取 知識及技能的目的，認知師徒制應強調蘊含在社會及功能性情境中的知識及技能學 習，是一個有效及成功的教學模式。在現今學校教育的環境無法有效普遍施行師徒制 教學之際，強調以學習者為中心及情境學習的專題學習 PBL(Project Based Learning) 不失為可行的教學方式，經由專題過程中問題的解決，建構自我的知識概念及終身學 習的能力，著重學習者自身有意義的理解。學習者需能整合不同想法間的關聯，並擴 展個人經驗於更多的科學知識，將知識應用於實際的問題解決上才能產生有意義的理 解。專題學習正可提供學生學以致用的機會，讓學習更符合實際生活的需要。 專題學習中學習者運用知識及技能的方式會影響學習的成效， Dunlap(2005)認為 自我效能在問題解決上扮演關鍵的影響因素。於是本研究分析大專專題指導教師對專 題知能的訪談資料及綜合相關文獻發展一個大專專題知能量表，做為評鑑大專生專題 學習中相關知能及自我效能的程度。 二、文獻探討 (一)知識整合 知識整合是一種對學習的觀點，Linn, Davis Bell (2004)將知識整合定義為 學習者對現象、情境及抽象概念進行增加、區辨、組織及評估的過程。Krajcik, Czerniak Berger(2003)認為專題科學 (Project-Based Science)可以協助學生發展有意義的學習， 理解知識的三種類型包含內容(content)知識、程序(procedural)知識及自我知識的認知 (metacognitive knowledge) ，才能獲取整合性及有意義的知識。Grant Branch(2005)也 指出學生作品可以用系統知識、領域知識及自我知識的認知三種型式表現出學習者的 知識。Wallace(2006)研究指出學生於開放且課程統整專題中的多元學習觀點，其中包 含整合面向、學科面向及知識來源面向。整合面向意謂學生需要整合不同學科知識， 透過知識的轉換應用於生活的問題解決上。學科面向則著重學生對學科知識的概念理 解；知識來源面向是探討學生獲取知識的多元管道及學生是如何尋找知識的來源。綜 合上述學者，專題學習中學習者需要整合相關的知識以完成一個有意義的專題作品。 (二)專題技能 Atkinson(2001)將專題製作過程所需的技能可分成表達技能(presentation skills) 、社 交技能(people skills) 、時間關聯技能(time-linked skills) 、創意(creativity) 、自我訓練 (self-discipline)及管理技能 (administratio