第三章----游戏环境的创设.pptxVIP

幼儿游戏;游戏环境的创设;游戏环境的创设;户外游戏是儿童最重要的游戏经验之一。 亨尼格（Henniger，1993年）曾在一个研究中运用作画和讨论的方式让115名大学生来表现他们最喜欢的童年游戏，结果发现户外游戏比户内游戏更容易在人的记忆中保留。 兰杰（1979年）指出当环境是适宜的并具有挑战性的时候，幼儿可以从他们的户外游戏体验中获得极大的发展。我们不能仅仅将户外游戏当作是儿童多余精力的释放，而应将之看成是教育实践的重要组成部分（斯通，1970年）。;（一）户外游戏场地的类型 根据游戏场地的不同特征，约翰逊将户外游戏场地分为3种类型：传统游戏场地、现代/创造性游戏场地和冒险性游戏场地。;1.传统游戏场地 我们经常会在一些公园或社区看到传统游戏场地，其基本特征就是在一大片平坦的柏油地或水泥场地上零星散布着一些多为铁制的活动器材，如攀爬杆、秋千、滑梯、跷跷板、等，这些活动器材一般使用方法固定、功能单一，多鼓励儿童的大肌肉运动发展。 传统游戏场地的特点可以用3个字词概括：;2. 现代/创造性游戏场地 现代游戏场地又称创造性游戏场地，其特点可以用“软”、“多种/功能”、“组合集中”3个词来描述。;3.冒险性游戏场地 优点：①多功能的游戏材料具有灵活性。②引发的游戏类型丰富。 缺点：①花费昂贵。②安全性有争议。;;;表3-2 3种游戏场地在设计特点上的差异;（二）游戏场地的设计 1. 游戏场地的基本构成 （1）地面。应该有不同的游戏地面以促进不同的游戏类型： ①平坦的草地或泥土地；②硬地面；③跌落区。 （2）游戏区及设施。 2. 游戏场地的安全性 3. 游戏场地对于幼儿发展的促进作用（10条标准）;标 准;标 准;标 准;多样化的经验;（一）空间密度和空间结构;（二）活动区 教师在设置活动区时，至少应询问以下几个问题：;1. 是否需要设置活动区 如前所述，活动区的设置首先要参考教室的空间密度。如果儿童人均所占空间过小，建议更多采用开放式的空间安排方式；如果儿童人均所占空间足够大（在美国，一般规定每名幼儿至少有35—55 平方英尺的活动空间），设置活动区则是较好的选择。尤其是对于年???小的幼儿，他们很难在大团体中独自玩，因此就必须通过设置活动区将他们安置在小团体中。;2. 设置多少活动区 根据实践经验，一般一个活动区容纳4名左右的幼儿比较适宜。也就是说，20名幼儿的小班一般至少要设有5个活动区。但是，教师决定设置多少活动区还需要参照教室空间的密度以及班级实际情况。如果空间过于拥挤，则应减少活动区的数目；如果空间过于空旷，则建议相应增加活动区的数目。;3. 设置哪些活动区 如果空间允许，比较理想的做法是设置一些关注课程主要方面的固定活动区（如戏剧游戏区、积木区、艺术区、图书区、数学/ 科学区等），再设置几个临时的活动区，可以根据主题单元的进行随时改动，从而与主题单元及课程的其他方面保持一致。;活动区;活动区;活动区;活动区;活动区;4. 活动区的适宜性及需做哪些调整 活动区设置好后，要密切观察其对班级幼儿的发展适宜性，及时对活动区进行调整。技巧之一就是拟定一份平面设计图，然后对幼儿在活动区的总体活动情况观察3天，每天至少观察10分钟，并记录在设计图上。可用符号来记录，如用“M”表示男孩，用“F”代表女孩，用“→”表示幼儿从一个活动区到另一个活动区。在观察中，应不断向自己提问：如幼儿在教室里移动状况如何？他们是否能够毫无阻碍地从一个活动区到另一个活动区？幼儿安静区的游戏是否受到了干扰？……然后，根据记录的问题提出调整方案。为节省精力，教师可以先在纸上画出拟调整的活动区平面设计图，然后和同事进行讨论后再调整。;玩具和游戏材料的分类有很多种，不同种类的游戏材料对儿童的游戏行为产生影响，既影响他们的认知性，也影响他们的社会性。;模拟玩具;建构性玩具;（二）不同类型的游戏材料有可能引发不同类型的游戏;真实度和结构化是玩具和游戏材料身上两个相关联的特征。真实度是指玩具与真实物品的相似程度。真实度越高，玩具的逼真性越高；反之，玩具的逼真性越低。结构化是指玩具用途的特定性程度和玩法的固定性。结构化程度越高，其用途范围越狭窄，玩法越单一；反之，用途范围越广，玩法越多。;从促进儿童认知发展角度考虑，提供的玩具通常具有以下几个特征： ①允许不同年龄的儿童用不同的方法玩游戏。 ②结构性低、真实度低、玩法多样。 ③复杂性低。;（一）游戏材料的数量 若想增加儿童群体中的分享合作行为，可考虑适当移除一些玩具（但玩具数量不能太少，否则容易导致攻击性行为的增加）；同样地，群体中过多的攻击性行为也可由增加玩具数量来消除（但又不可增加太多，否则会导致单独性游戏增多，而分享合作行为减少）。 ;（二）游戏材料的品种搭配 玩具的品种及其搭配会对儿童的游戏造成影响。尤其是对