《学困生转化的研究》中期检查报告.docVIP

《学困生转化策略的研究》中期检查报告 东古城镇中心小学课题组 为促进全国教育科学“十一五”规划课题全面推进、稳步实施、多出精品成果，按照《学困生转化策略的研究》总课题组《关于做好“学困生转化策略的研究”课题中期检查的通知》，么春发组长、么佳亮副组长亲自组织，于2011年12月1日——12月21日历时三周，对本课题进行了中期检查，现将检查的基本情况通报如下： 一、课题研究的总体进展情况：（包括：课题研究的组织、课题的研究方法、手段运用、学生的参与深度等） 1、课题研究的组织 我校从2011年4月份开始，结合自身校情，正式申报了《学困生转化策略的研究》这一课题，在得到了总课题组批准立项后，成立了以联合校副校长么春发为组长，实验学校——镇中心小学校长么佳亮为副组长、联合校教研员程建华、赵育及镇中心小学十名一线骨干教师为成员的子课题组，各级领导对课题的研究大力支持，积极参与，课题组成员理论水平高，业务能力强，具有高尚的师德，为课题如期结题提供了保障。通过课题组的认真酝酿研究，形成了组长（课题研究的主要负责人）、副组长（课题研究的具体实施者）、教研员 （课题研究的学科实施者）、实验教师教师（课题研究的具体操作人）四个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开课题研究工作。 2、课题的研究方法： 课题组举行了开题仪式后，召开四次学习、研讨会，确定了本课题的几个基本研究方法: （1）、文献研究法:通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。 （2）、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对学生的调查，结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。 （3）、个案分析法:对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。是我们实验研究所用的主要方法。 （4）、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会得失，形成有价值的成果。 （5）、实验研究法:提出学困生转化的策略，对某些策略进行检查或实验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。 3、手段运用 首先，我们确定了实验班级，设计了学生学习态度、学习心理方面的《学困生调查问卷》，做了学困生调查分析基础工作，了解到学困的表象不同，导致学困的原因也很多。其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。参与课题研究的每一位老师手，对本班学生进行调查摸底。确定了研究对象。建立了《学困生转档案》、《学困生转化跟踪记录》，全面展开个体案例的研究。 其次，建立心理健康咨询室，实施心理导航，为孩子们点亮前进的明灯。针对学困生中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康问题，课题组对学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。课题组以宋艳青老师（心理健康辅导老师）负责管理的心理健康咨询室为阵地，向所有学生敞开大门，欢迎他们将自己心中的“秘密”向心理健康辅导老师倾诉，由宋老师给予他们心理健康专业方面的调适和疏导。力争将学校的心理健康咨询室变成他们最可倾诉心中“秘密”的小天地。 第三，抓“典型个案”的研究，力求体现“以点带面”的效果。 实验老师作为此项课题的重要参与者，除了进行前期的摸底、调查、分析之外，还承担着建立各班学困生“典型个案”的重要研究任务，他们从各自班级学困生中精心选择3——5名学困生作为典型研究个案，为他们建立了“个案资料袋”，收集了这些学困生成长转变中的点点滴滴，包括页作业、一张图画、一副剪纸、一张照片……其中的每一件作品都反映了学困生在课题研究背景下的点滴转变。 第四，家校合作，将课题研究进一步推向纵深。 学校对学困生实行跟踪家访，注意家长反馈。每各班不定期召开家长座谈会，学校、家长及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。除此以外，每学期学校课题组还召集各班“学困生典型个案”的家长召开座谈会，及时向他们通报学校课题研究的进展情况和他们孩子在学校各方面的转变情况。 4、学生参与的深度 课题组各实验班级分别选取3-----5名学困生作为研究对象，占实验班级学困生的85%以上，参与面广，实验中我们通过沟通、鼓励、帮扶让学困