从运算能力看计算教学.ppt

教材分析 北师大版 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 学生调研 调研对象：五年级48名学生 调研题目： 小明有6个苹果，小立的苹果个数是小明的　　　，小立有几个苹果？ 他们是否认可用6×　　列式？ 多数学生的认知起点 ２３ ２３ 学生调研 调研对象：五年级48名学生 调研题目：如果列式为6×　　，你认为对吗？为什么？ ２３ 运算的现实背景 整数乘法 搭配 倍 相同加数和 数量关系 面积 分数乘法 一个数的几分之几 几个几分之几 数量关系 面积 乘法的现实背景有哪些？ 这个纸条的面积有多大？ 4 5 厘米 10厘米 1厘米 10厘米 教学目标 １．结合具体的情境，体会分数乘法中求一个数的几分之几这一含义，从不同角度理解求一个数的几分之几可以用乘法计算。 ２．结合不同的现实背景多角度的理解求分数乘法的意义，进一步加深对于分数意义的理解，并能解决一些实际问题。 ３．在沟通不同方法间的联系中体会事物间的相互联系性，在解决问题的过程中体会数学与生活的密切联系。 教学基本过程 情境引入　独立尝试　　　 联系知识　尝试解释 不同背景　再次理解 为什么可以用8× 列式？请你想办法来说明。可以算一算，也可以画一画。 3 4 这个纸条的面积有多大？ 4 5 厘米 10厘米 1厘米 10厘米 学生收获 情境引入　独立尝试　　　 联系知识　尝试解释 不同背景　再次理解 运算能力 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 一是指运算；一是指运算能力。运算能力不仅仅会算和算正确，还包括对于运算的本身要有理解，比如运算对象、运算的意义、算理等。 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 结语：课程目标——总目标 48÷3 符合学生思维路径 暴露问题 直面问题 解决问题 小棒图 认识竖式 理解算理 还能让学生获得什么？ 小棒图 辩证的 看问题 小棒图 反思的 意识 为什么一层竖式不行了？——竖式的价值 为什么除法从高位除起？ 各种方法都有自己的特点，都应该用在适合的地方。 谢谢聆听 * * * * * * * * 活动要求： 1.先动手分一分，动作要快。 2.用数学的方式表示分的过程。 3.看谁写的让别人一看就知道你是怎么分的。 40÷2=20(个） 8÷2=4(个） 20+4=24 (个） 4 2 2 4 4 8 0 8 8 8 个位 十位 一 十 40÷2=20(个） 8÷2=4(个） 20+4=24 (个） 4 2 2 4 4 8 0 8 8 8 个位 十位 一 十 有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？ 4÷3=1······1 18÷3=6 4 1 3 1 8 6 0 3 1 8 8 个位 十位 一 十 会写竖式不是一节课能够做到的，整体把握整个单元，做好单元备课。 分桃子 淘气的猴子（有零的除法） 练习十 送温暖（百位不够商1） 理解算理、写竖式 贯穿整个单元 为抽象的符号提供具体的支撑，整个单元教学的支撑。 鼓励学生自己探索方法，必要时使用原型、直观模型等 将学生的方法与法则进行联系 ——借助原型、直观模型等 ——在法则中找到“影子” 适当体现竖式的“压缩”过程 适当体现法则的价值 科学地练习 理解算理、掌握算法 1 2 1 2 1 2 1 2 4个2 4个十 × 4 8 1 2 4 12+12+12+12=48 2×4= 8 10×4=40 40+8=48 1 2 3 4 2 2 2 2 1 1 1 1 4 8 ＋ 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 4个2 1 1 1 1 4个10 4 8 ＋ 1 2 1 2 1 2 1 2 4 8 ＋ 4 × 1 0 × 4 0 4 2 8 × 4 百位 千位 个位 十 位 1 2 4 3 2 × …… × × 3 2 4 × 3 5 1 2 0 7 2 8 4 0 1 3 8