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大家好！ 靳 琰 外国语学院 2012.3 外语教学的本质 一、外语教学的本质特征和外语教学实践的基本原则 外语教学众多的可变因素： 社会因素 学习者心理 语言学习环境 语言学习过程 学习者本身的素质 外语教学研究是一门跨学科的边缘学科。 外语教学与其他学科的关系 1、外语教学的本质特征 1）语言规则系统的重构 人类语言是一个按规则组成的系统。 学习一门外语就意味着一个语言规则系统重构过程。 语言规则系统的重构主要依赖于外语语言规则的教授和学习。 2）跨文化交际能力的培养 学习语言掌握其组词造句规则固然重要，更重要的是能将这些知识运用到语言交际环境中。 外语教学以培养学习者使用外语进行交际的能力为最终目的。 不同的文化背景和语言在交际中使用的表达意义不同。 外语学习是跨文化交际能力的培养。 2、外语教学实践的基本原则 1）系统原则 语言是一个符号系统，外语教学中应突出语言结构规则教学的重要性。 2）交际原则 最终目的是培养学习者用外语进行交际的能力。 3）认知原则 外语教学中强调认知原则包含： 一、充分考虑学习者原有的语言知识对外语学习的影响； 二、充分考虑学习者的学习策略和记忆习惯。 4）文化原则 外语交际能力是一种跨文化交际能力。 5）情感原则 对学习者外语学习动机和态度加以引导，对学习者的其他情感因素，如性格、兴趣、焦虑、情绪等方面的培养和控制。 二、外语教学模式 各种实践活动都是在一定的外语教学理论指导下进行的 不同的外语教学理论反映了对外语教学规律的不同认识 20世纪50年代以来在外语教学中有较大影响的四种外语教学方法： 语法翻译法 听说法 认知法 交际法 1、语法翻译法 用母语翻译教授外语，传统外语教学法 15—17盛行于欧洲 18—19世纪，确定翻译法的教学地位 特征： 目的：培养学生阅读外语范文，模仿范文进行写作的能力，以应试为目的 以传统语法作为教授外语的基础 语法当作外语学习的核心 先讲解语法规则和例句，在练习中运用、巩固规则 教学方法：讲解、分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则 词汇教学：同义词与反义词对比和例句示范法 课文教学：教师给出规则或结论，学生记忆和用规则解释课文 教学手段：外语、母语互译，逐词翻译 课堂管理：教师权威模式 教师系统传授、学生接受外语语言知识 背诵语法规则是学习外语的捷径 学生很少提问，学生之间交流少 教学过程： （1） 复习：默写单词；背诵课文段落。 （2） 教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟读单词。教师说出母语意思，学生说英语单词。 （3）讲授语法：讲解语法意义及相关规则。 （4）讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。 （5）巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。 （6） 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。 评价：? 优点：理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。 系统讲授语法知识，注意利用学生的理解力，有利于启发思维，训练智慧效果。 学生语法概念清晰，词义理解较确切，翻译能力得到培养； 培养学生理解外语和运用外语的能力； 重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法，提高阅读与写作能力。 教师只要掌握了外语基础知识，就可以拿着教科书教学。 容易测试学生，班级易于管理。 缺点： 只重视书面语，忽视口语教学； 过分强调翻译的作用。 过多利用翻译占用大量教学时间，影响运用外语进行外语教学的实践机会。 过于强调语法在教学中的作用。 语法讲解脱离学生的实际需要和语言水平。 语法与课文脱节，脱离现实生活实际的例句和课文。 ?2．听说法 20世纪40年代到50年代：美国 第二次世界大战美国军队培养翻译工作的经验 语言是有结构的习惯行为 通过 刺激—反应过程，经过模仿和重复学得。 特征： 严格遵守听、说、读、写的顺序。 强调句型是语言教学的基础，一切教学活动都必须以句型为中心。 语言教学过程是一种通过“刺激—反应”而形成新的语言习惯的过程。 语言教学是教语言本身，即培养语言能力。 教学要借助直观手段、语言环境来进行。 评价： 优点： （1）强调外语教学实践性。 （2）重视听说领先的训练。 （3）以句型为外语教学的核心。 通过句型操练很快地学会听说流利的外语。 局限性： （1）学生的语言创造力得不到充分的发挥。 （2）脱离语言的意义和交际环境，机械地操练语言结构，不利于培养学生的语言交际能力。 （3）由教师决定教的内容、教学进度、学习方法，指挥学生做练习，判断对错，不利于调动学生的学习积极性。 3．认知法 60年代中期