3-1设计的一般过程.docVIP

第三章 设计过程、原则及评价 第一节 设计的一般过程【2课时】 教学内容分析： 本节内容与后继各章节（第四至第八章）形成总分关系，这一部分是一个整体论述，为深入学习后续章节作铺垫。通读教材，我觉得教材的编写非常严谨，尤其是顺序安排上，前后知识的衔接很科学。学生通过本章学习，体验科学合理的设计过程有助于 设计活动的顺利开展，能理解遵循科学的设计一般过程的重要作用，从而形成良好的设计习惯，增强自身的技术素养。本节教学内容课本以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程。 、学习目标： 1.掌握设计的一般过程。2.知道设计过程中有可能产生多个方案。 3.理解设计过程需要不断优化，启发学生的设计、创新意识。 、技能目标： 1.能够对设计的过程使用多种策略，如问题解决、创造性思维、批判和改进、逻辑推理思维等等。 2.能运用设计的一般过程指导设计活动。 、情感、态度目标： 1让学生认识到设计来源于生活，是需求推动了设计的发展，需求是设计的原动力，很多优秀的产品设计方案就是在一些偶然的机会中被开发出来，因此要培养学生注意学生观察生活，多发现问题，思考如何解决问题，做一个生活的有心人。 2培养学生在设计活动中遵循科学合理的工作程序的积极性。 3体验设计过程的完整性，熟悉从事设计工作所要经过的一般过程,提高技术素养。 、教学策略与方法： 1、本节的教学结合具体的教学内容采用“问题情景—解决方案－解决过程—总结提升”的模式展开，以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程，鼓励学生自主探究和合作学习。 2、教学方法：探究、合作学习方式，多媒体教学 、教学重难点: 1、重点：掌握设计应遵循的一般过程。 2、难点：能自觉地将科学合理的设计过程应用在设计活动中。 、教学对象分析： 高一的学生已经有了一定的生活经验，对于设计已经有了一定的感性认识。而且通过前面章节技术与设计的关系的学习，对于技术及设计都有了一定的认识和体验，但 是学生以前很少会有设计的意识和设计的理念。学生对于设计的过程还充满陌生感，同时也充满好奇感。因此如何通过本节的学习能从整体上给学生一个有关于设计的一般过程的认识是值得我们思考探究的。争取让学生能从整体的角度上系统的进行后续章节的学习。 、教学策略和媒体选择本节的教学内容采用“问题情境提出方案解决过程总结提升”的模式展开。因此我们在引导学生资助观察、思考、分析、总结的同时也要注 意引导学生在与他人交流中丰富自己的思维方式，获得不同的方向和不同的发展，培养学生的发散思维。注意引导学生体会设计的过程是一个动态的过程，知道设计的过程会产生很多不同的方案，要拓展自己的想象空间进行多维思考，同时在设计的过程中要不断的优化。我们可以大致把设计的过程分为五个阶段。但这只是一个普通的一般过程，并非一成不变，我们在教给学生一种通常的方法的时候也要告诉学生过程的可变性，不要束缚住学生的创新思维。 、教学方式：采用分组探究的学习方式 、教学过程： 新课引入： 同学们！通过前面的学习，我们已经知道，技术世界因设计而愈加精彩，设计是技术发展的关键。那么同学们有没有想过世界上这些实用的产品是怎样设计出来的吗？是凭空想象的吗？ 大千世界，万千事物，一切自有其生长的过程，一切自有其生长的机理。人类的设计也是如此。动态而有章可循的过程、开放而有规可矩的原则，是人类设计生生息息、不绝江河的重要保证。是的，任何一种产品的设计不是一步到位、立竿见影的，设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本工作程序。这节课我们将通过便携式小凳的设计和制作，大家一起来学习和体验设计的一般过程，初步掌握设计的基本知识和技术实践的基本方法。 一、发现和明确问题 ［讲解］从本质上说，设计是一个问题求解的过程。它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。因此，设计必须从调查需求、分析信息、发现与明确需要解决和值得解决的问题开始，并在此基础上提出设计项目，明确设计要求。 我们一起来看一下陈晨同学在平常的生活中是怎样发现便携式小凳的设计要求呢。同时大家想一想，如果你是陈晨，在这个便携式小凳的设计项目在确定之前需要做哪些事情呢？ ［案例阅读］ 让学生阅读书46页的案例，通过案例情境引入，引导学生积极投入到案例的活动中去，了解设计活动是从产生需求和明确要求开始的。 ［学生讨论］ 1.便携式小凳的设计要求是什么？ 2.是怎样确定设计要求是什么的？ [学生回答]便携式小凳的设计要求：１、结构简单、稳固，易于制作； ２、自重轻，体积小，携带方便； ３、成本不高于５元。 ［马上行动］ 填写书上第47页的马上行动。 主要环节 具体工作内容 调查需求 设计访谈提纲和调查问卷 统计分析 统计分析,汇制图表 讨 论 确定便携式小凳作为设计项目 列出设计要求 结构简单、稳固，易制作；自重轻、体积小，携带方