最后的常春藤叶课堂教学实录两则.doc

《最后的常春藤叶》课堂教学实录两则 一叶一世界——《最后的常春藤叶》课堂教学实录 （浙江奉化奉港高级中学 张义志 315500） [课前准备] ①制作一个简单的powerpoint课件。②要求同学深入预习课文了解作者及其生活的时代背景③在研究性预习的基础上，自主选择问题。（要求问题源自课文，有探讨价值，能体现思维含量，能激发同学兴趣。）形式上可以独立进行，也可多人合作商讨。收齐后通过分类整理，制成powerpoint课件。 [过程实录] [课前播放音乐，《正大综艺》主题曲《爱》] 师：同学们，我们和这个世界，最需要什么？ 生：爱！（齐声） 师：是啊，爱是人类最美好的语言，我们在爱心中孕育成长！可有这么一片小小的叶子，却也闪耀着爱的光芒，并给人希望。这是怎么一回事呢？今天我们一起来看看这片神奇的叶子……大家看哪一篇课文呀？ 生：《最后的常春藤叶》（齐声） [师板书课题] 师：课前叫大家在预习的过程中，将发现的问题提出来。到我们班来收集问题时发现，几乎每位同学都有问题提出，说明我们班确实很优秀。其实这一点很重要，我们知道爱因斯坦说过一句话——— 生：提出问题比解决问题更重要！（齐声） 师：很好！我将同学们发现的问题整理综合了一下，正好有四个，大家请看。 [课件展示问题] 1．文章前几段好象与整篇文章没有什么大的关系？ 2．贝尔曼是一个失意的画家，为何能创作出杰作？ 3．叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？ 4．前面很少提到贝尔曼，结尾突然出现他画叶子的结局，合理吗？ 全班同学正好是四组，每组探讨一个问题。为了方便交流，每组可四人一小组，小组同学相互切磋。（师生商量了一下，学生觉得这个活动需要5—7分钟）7分钟后，每组推荐一位同学上台发言，其他同学可作补充。 注意：1.探讨解决问题时，必须结合文本，必须从文本中找证据，所以大家在讨论时必须圈点勾画，同时要随时记下思想碰撞的火花。2.如果讨论中有什么疑问解决不了，可以由上台的同学向我提问。我是大家共有的财产。（生笑，要求老师到自己一组。老师巡视，不一会儿学生就进入了热烈地讨论。7分钟后，四位同学在掌声中先后走上了讲台） 生：我们小组认为，文章前几段主要是写出了这些艺术家一个“穷”字了得，如此穷，得了肺炎后就无钱治疗，只有等死，这是小说的一个典型环境。与文章是有着紧密联系的。 师：很好，他说这是小说的一个典型环境。还有补充的吗？ 生：我们讨论时，还发现这也是当时社会的现实状况。欧?亨利生活的时代正处在资本主义上升时期，金钱至上、人情冷漠，单纯的琼珊，作为一个青年艺术家，生活贫困、事业不得志，在病魔的缠绕下，使她失去了活下去的勇气和信心。 师：你们组分析得这么仔细，能联系广阔的社会背景来探讨课文，做到知人论世，自己想出来的吗？ 生：不完全是。我在预习时，看了些资料，再根据自己的体验，提出了以上的看法。 师：可见，灵感来自勤奋，只有占有更多的材料，才能使我们有更多的思考。 大家再看塑造这样的典型环境的主要目的是干什么？ 生：塑造典型人物。（齐声） 师：就是我们常说的——— 生：典型环境下的典型人物。（齐声） 师：就单从这一点来看，和全篇关联大不大呀？ 生：大！（齐声） 师：我们知道正是在这样的典型环境下，理想与现实冲突的琼珊才会把自己的命运系于一片脆弱的叶子！大家看最后一片叶子落下了吗？ 生：没有！（齐声） 师：没想到最后一片叶子历经了一天一夜风雨仍傲然挂在墙上，琼珊恢复了生的信念，———又一天，琼西脱离了危险。（生笑）那是因为——— 生：贝尔曼画上的。（齐声） 师：刚才两位同学说得很到位，那么请第二组同学代表发言。 生：我们小组讨论认为，贝尔曼可以画出而且只有他能画出这副杰作。 师：看你刚才的语气很肯定，为什么这样说？ 生：因为，从第30节，可看出贝尔曼他是个外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家。这样的人在第32节：对这种白痴的想法虽“连吼带叫的咆哮了一阵”，但第33节却说“可怜的琼珊”、“可恶的叶子”以及第35节“谁说不愿意来着？走吧。我跟你一起去。”我们不难看出他善良，有同情心，关爱他人。他完全会去画！ 师：你的一番话很有见地！刚才还听你说“只有”，为什么？ 生：因为文中还有个苏艾，这个人虽和琼珊友好，琼珊病了，是她照顾， 琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼，但这个人对琼珊老盯着 叶子的念头并不理解，更何况从文中可看出，她的画技并不高，不可能画出那么 逼真的叶子。 师：大家觉得分析得好不好？ 生：好！（掌声） 师：不知这一组的其他同学有没有补充？ 生：我们有补充。刚才同学只是根据课文分析了为什么能画，但我觉得贝尔曼之所以画 出的是杰作，是因为这片叶子的意义不一样？ 师：有什么不一样？ 生：这一片叶子是贝尔曼用生命