普通高中课程改革的背景与目标.ppt

普通高中课程改革的背景与目标 韩城市西庄中学教研室 刘志军 2007年7月 一、普通高中课程改革的背景 一、普通高中课程改革的背景 1、国际背景 1）社会的转变使“知识”更为凸显 农业社会 学习化社会（全民教育、终身教育） 工业社会 知识经济社会（知识的应用与创新） 价值提升 教育成为核心 重心转移 教育改革 2）世界各国都在进行课程改革 世界各国和地区的改革进程 1994美国、芬兰； 1995法国； 1997韩国； 1998日本； 1999俄罗斯等； 1998台湾； 2000香港 国外课程改革的理念 注重基础学力的提高、 信息素养的养成、 创造性与开放性思维的培养、 强调价值观教育和道德教育、 尊重学生经验、 发展学生个性。 在课程方面的共性趋势： (1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一 法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年） 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲，1997年12月） (2)将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月） 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年） 印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》） 挪威和瑞典在高中阶段分别为学生提供了13个和17个发展方向，学生可以根据自己的兴趣和能力任意选择。如挪威的发展方向为(1)健康与护理(2)艺术、工艺与设计(3)音乐、舞蹈与戏剧(4)普通与商业研究(5)饭店与食品加工(6)体育(7)化学与加工(8)农业、渔业与林业(9)木工(10)技术(11)电子(12)工程与机械(13)建筑。 为培养独立工作能力，瑞士高中要求学生撰写课程论文、毕业论文、自己选择主题，独立完成。荷兰高中在学校设置模拟公司、企业，要求学生参与公司每一部门的工作，了解公司运作的全部流程。芬兰高中的经济课，让学生参与模拟炒股，自己买入卖出。强调培养学生的经营能力、个人创意、独立工作和个人学习的责任。 (3)适应时代要求，增设新的课程 (4)赋予学校更多的课程自主权 (5)倡导学生自定学习计划 (6) 实行学生选课指导制度。 各国实行的学生选课指导制度主要包括： 课程说明 选课指导手册 专职咨询员 辅导员制度 同学合作计划 (7)实行学分制。 目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。 2、国内背景 1）我国高中教育的定位 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 普通高中教育的基本特征：准定向性。 学生的可持续发展？ 2）我国高中教育的现状 一位老人的梦魇 巴金在《致李楚材》写道—— 我没有做过教师，也未考虑过教育问题，对这门学问我完全是外行，而且我自己也不曾受过完备的学校教育。似乎我并没有资格谈有关教育的事情。然而奇怪的是在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。”的确这三四年中间我经常思考教育孩子的问题。 我越来越觉得我们这个新社会里封建流毒很多。人们还把儿女看作私产，不是把孩子当作玩具，就是当作出气筒。人们习惯说：“棍子下面出状元”，仍然用“填鸭式”的方法教育儿童。不管孩子们理解不理解，只要把各种各样的知识塞进他们的脑子，塞得越多越好，恨不得在短短的几年中间让他们学会一切，按照