李庆波目标型自主学习案例分析.docVIP

《目标型自主学习》案例分析 李庆波 《目标型自主学习》案例分析 自主性是学生能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。也就是说自主性学习体现在：自我激发学习动机，自我选择学习内容，自我确定学习方法，自我计划学习时间，自我监控学习过程，自我评价学习结果等。探究课程的一般流程是：确定课题，设计探究方案，根据方案选择不同方法进行探究，分析整理数据或资料，以探究报告等各种形式表达探究成果。如何在探究课程各个环节中促使学生进行有效的自主学习，我认为帮助学生确立合适的　　能否充分地调动学生积极性，进行自主性学习，确定是一个很环节，美国著名教学目标研究专家马捷尔（R．F．Mager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。这句话强调了教学目标的重要地位与作用。一般说来，从学科角度看，物理教学目标具有以下三大作用：　　导向作用：即物理教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，对教师的教学活动起着指导作用。以目标为导向，目标贯穿于物理教学的全过程，规范教师的教学行为，以及学生的学习行为，使师生双方在物理教学过程中均有方向感，避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。　　激励作用：学生带着明确、清晰的物理学习目标学习，可激发学生学习物理积极性和学习动力。目标执行前激发师生学习动机、执行中激发师生创造力、执行后激发师生的新动机。　　评价作用：即为学生物理学习结果的评价提供了依据，对教师物理教学工作具有衡量质量的作用目标。物理教学活动是否实现了预定的目标，求助于评价反馈，评价反馈的参与使教学过程能够按照预定目标方向有效运转，并能够自我调控和纠正案例1：声音特性　　过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。　　案例2：声音的产生与传播　　课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。　　知识与技能目标：声音的产生与传播条件。　　案例3：声音的产生　　情感态度价值观目标：从生活走向物理，从物理走向社会。　　案例4：声音的特性　　情感态度价值观目标：让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律态度；热爱世界，热爱科学。　　：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。　建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。：行为动词缺失。即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标，疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到什么样的行为变化。　　建议：通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。行为动词不当。即要尽量避免用“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。比如：“提高学生的实验操作技能”。具体的格式一般有：“……指出能……”、“……能区分出……”、“……能说出……”、“……能比较分析出……”等。行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。　建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史的教育,初步的增进民族自豪感。根据以上案例研究，可以看出，行为动词是学生在教学活动中表现出的学习行为和特征，具有外显性的特点，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量　物理教学目标具有可测性。物理教学目标是学习行为目标，它表现为学习者通过物理学习后应当产生的一种行为或能力的变化。这种行为变化以教学完成时，学生应该达到的学习水平为标志。有效的教学目标是指向教学内容的，教师在教学时清晰的知道准备通过那些内容和方法来实现目标。因此，物理教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。