新课改下课堂提问的适度原则.docVIP

新课改下课堂提问的适度原则 新课改下，我们的教学方式发生了变化，传统的单一讲授和“满堂灌”教学已不适应当前的教育发展了。我们教师要更新教学观念，在教学中要运用多种教学方式和手段，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。而课堂提问质疑是师生信息双向交流必不可少的过程。恰当的课堂提问能激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高课堂教学效率。但课堂提问是很有技巧的，若把握不好课堂提问的“度”，有时提问显得过于简单、没有选择到最佳切入点而达不到问的目的；有时提出的问题导致整堂课无法收场。我认为把握好提问的适度原则，这对我们新课改下的课堂教学有着十分重要的意义。 一、把握好提问时机度 启发式教学离不开提问，而提问的时机选择直接关系着启发的效果，形式主义为问而问，信口开河随意设问，都不能达到启发思维的目的，那么如何把握好提问的时机呢？可以在以下几处设疑：①于无疑处设疑。化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发疑问，调动其学习积极性。②于枯燥无味中设疑。教师在此处设疑，似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。③于知识衍接处设疑。每册教材都构成一定的知识体系，初中与高中，章与章这间有一定的联系，如果不揭示这种联系，往往使学生只见树木不见森林，影响学生知识链条的完善。④于重点、难点处设疑。重点、难点是一堂课的核心、精华所在，在此处学生往往思维滞后，听课较吃力，在这里设疑，能使学生集中精力，更好地抓住重点，攻克难点，顺利完成教学任务。 二、难易适中程度 要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临着“问题”，让问题来吸引学生。但过于简单的问题，学生容易产生惰性和厌倦情绪，就失去了提问的意义；而过于难的问题，学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生思维的积极性。因此，教师在设计问题时要注意三点：一要围绕教学目标，有的放矣；二要有新意，有讨论的余地；三要有一点思维含量，一般直接在课本中遇到的题目要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题要多些。如“物质的量”这个概念对学生来说比较陌生、抽象、若一开始就让学生分析此概念的内涵，难度较大，学生容易将其与物质的质量相混淆，为此，我以故事引入：“古时有一个国王，想为自己的美丽公主找一个既聪明又思维十分敏捷的白马王子。有很多人应招，国王只好出一些刁难的题目，其中一个问题是：谁先数出100斤大米有多少粒？”。学生一下子被这个问题吸引住了，经过讨论、辩论后学生设计出了多套可行方案。然后我在此基础上再引入物质的量、摩尔单位等概念，学生就容易接受多了。 三、适宜的跨度 特别是新课改教材，教师在设计问题时要注意知识之间的跨度。前面学过的内容是后面要学的内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高。所提的问题不能跨度太大，要让学生通过所学的知识能够解决，不能着不到边际，摸不着头脑。比如在讲高一（必修）金属的化学性质时，在探究钠与氧气反应的教学中，学生只在初中学习过镁与氧气、铁与氧气的反应，我们如果直接提问来推测金属钠与氧气反应同镁铁比较就显得跨度过大。如果我们通过初中学的原子结构示意图来比较钠、镁、铝失去电子哪个更容易一些？哪一个金属原子还原性更强些？再让学生来猜测钠与氧气的性质，学生更容易回答，也容易接受。 四、挖掘的深度 教师在设计问题时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于思维能力的培养，只有那些具有一定难度的问题，才能引发学生探究的欲望，并在解决问题的过程中提高学生思维能力。但教师一味追求高起点、高难度问题，甚至某些问题已远远超过课程标准的要求，学生难以消化吸收，久而久之，学生因缺乏成功的体验而导致畏学。如何把握提问的深度，这就要求教师必须吃透新课程标准，深入了解学生，并在授课时突出重点、突破难点，做到心中有数。 五、合理的坡度 平时的课堂教学中，经常会出现要么问题过于简单，学生不经思考均能回答，结果导致课堂气氛表面上热闹；要么难度过大，学生思而不得，或答而不全，使绝大多数学生处于旁听的角色。教师应根据学生认知水平的差异，结构思维由浅入深、由简单到复杂的特点编制不同坡度的题目，多层次提问，逐步引导学生接近目标，直至顿然醒悟。如要讲选修模块化学反应原理中的合成氨条件的选择时，教师一开始就向学生提出这一问题，学生回答难度较大，教师可以对这一问题设计成以下几个小问题： ①影响化学反应速率的因素有哪些？ ②影响化学平衡的因素有哪些？ ③从化学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜条件？ ④综合反应速率和化学平衡两方面，如何选择合成氨的适宜条件？ 这样一来教师把所提的问题事先计划一下，使之有层次、有系统且一步一步的深入，对学生的思维启发有很大的帮助。 六、多变的角度 多变的角度是指教师围绕一个问题，从多层次、多角度、多侧