儒家文化圈国家之间数学教学的异同-华东师范大学数学系.PDF

儒家文化圈国家之间 数学教学的异同 香港大學 梁貫成 未来十年中国数学教育展望学术研讨会 华东师范大学 二O一三年六月十六日 引言 • 儒家文化圈国家学生近年在国际数学比较研究的 成绩备受国际数学教育工作者的关注 • 近年有较多关於儒家文化圈国家数学教育的研究， 而张奠宙先生是这些研究的其中一个倡导者 • Biggs (1996)以 Confucian Heritage Culture (CHC) 来形容儒家文化圈 • 当比较儒家文化圈国家与其他国家时，前者往往 被视为一整体 • 但儒家文化圈国家之间的数学教学有什么共同的 地方? 又有什么差异？ • 这报告以 LPS 的数据，分析儒家文化圈国家之间 数学教学的异同 LPS (Learner’s Perspective Study) • LPS 是一项有多国参与的课堂录象研究 • 参与国家包括： – CHC 国家： 中国 (北京、上海、香港和澳门） ；日本 ；韩国 ；新加坡 – 西方国家： 澳 大利亚 ；捷克共和国；新西兰 ；挪威 ； 瑞典 ；美国等 • LPS在研究课堂教学时考虑到学习者(学生) 的观 点 • 统一的数据搜集方法，提供了一个共同的平台， 记录参与国家八年级〝比较好的〞数学教学的程 况，以致各国数据容易比较 • 本文只报告代数教学的程况 CHC国家的代数课堂 • CHC国家的代数课堂与西方国家差异较大 • CHC 国家之间， 则大同小异 • 共通点之一：课堂结构 • 典型CHC课堂的四个阶段 (Huang, et al.)： (1) 引入概念， (2) 解释或展开概念， (3) 以不同的 (变式) 练习辨析概念， (4) 总结 例如: 一节二元线性方程组的课(上海) • 第一阶段 • 通过一个具体的问题介绍概念： “小明去邮局买一 些 1元和 2元的邮票。 每种邮票至少会买一枚。他 共花 了 10元 买邮票。问小明每种邮票买了多少枚? • 得出方程 2x + y = 10 • 在学生参与下，列出四对可能的解 把问题复杂化 • 接着加添另一个约束的条件： “小明共买了7 枚邮票 • 得出另一个方程： x + y = 7 • 然後学生列出这方程所有可能的解 • 第 2 阶段 • 老师解释方程组的意义，并给予学生例子 以区别线性方程组和非线性方程组 下列方程组中哪些是线性方程组: x  2 y 1  3x  y 5 x 8 4   5x 7y 2  xy 1   3x 2y 1  老师接箸总结线性方程组的概念 方程组的解 • 老师再回到买 邮票的问题，列出前面得出 两个方程的所有整数序偶 • 引導学生找出 x = 3，y = 4 是同时满足两个 方程的序偶 • 老师总结这序偶称为二元线性方程组的解 第 3 阶段：以变式练习辨析概念 • 三种练习: (1) 判斷给出的序偶是否某些特定线性方程组 的解； (2) 鉴定给出的序偶为解的线性方程组 ； (3) 给出特定的解，找出对应的线性方程组。 • 第 4 阶段： 总结 这种模式的课堂会如何影响学生的学习？ • Häggström 基于变异理论