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浅谈活动课的目标 随着活动课在中小学的深入开展，有关理论的探讨也形成了热点，活动课的目标，便是一个值得关注的问题。例如，活动课与全面发展总目标的关系是怎样的？活动课是否应当提出和建立自己的具体目标？如果是，那么这样的具体目标在结构和内容上又应当是怎样的？等等。本文拟对这些问题作一些初步的探讨。 一、活动课目标的特点与构成 （一）活动课目标的特点 对于学生的发展，可以从不同角度、按照不同的标准罗列出许多内容，即使将基础知识和基本技能的学习全部交给学科课程负责，活动课程也不可能对其余的各个方面“包打天下”。而且，课程目标是带有一定导向性质和宏观性质的。针对整个活动课程的目标必须具有相当的概括性。基础教育的对象是成长中的、可塑性极强的青少年，根据这种特性，在考虑活动课的目标时，尤其需要从个性成长的根本和大处出发。 教育部在有关文件中提出，活动课是以“非学科性为主要特征”的，其“主要作用，是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地得到全面和谐的发展”。文件中所提到的“以非学科性为主要特征”和“生动活泼、主动地得到全面和谐的发展”是关键所在。因而，我们考虑活动课目标的出发点主要来自两个方面：首先，它与学科课程的互补性，即不以系统科学知识的传授为追求，而是从受教育者个性发展的需求为出发点，以学科课程的欠缺和活动课自身的所长为主要追求。其次，目标自身的根本性。这一方面的思路与学科课程十分相似。学科课程的目标是，愈是能够成为今后学习基础的，就愈是具有成为课程内容的价值。同样，在确定活动课程的目标时，除了补充学科课程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的发展所必须的、共同的、普遍的品质，愈应当成为目标的内容。 （二）活动课目标的构成 在国内外有关研究基础上，结合有关实验以及国内教育理论及实践上表达和接受的需要，我们对于活动课的目标提出3个方面的内容。它们是3个不同的维度，基本上相对独立，共同支撑起活动课目标的立体结构。 1.态度 “态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认知、情感、行为3个成份”。通常人们所说对于某人某事的态度如何，是指他对于该人该事的比较稳定的、习惯性的倾向性反映。 迄今为止，在我国基础教育各个阶段中，态度都没有被正式列为某一阶段或某一学科教育的目标和任务。但另一方面，态度的培养已引起许多国家的重视。在我国，凡属与政治方向、大是大非直接有关的态度教育，通常是由思想政治教育承担的，具体化为品德教育的内容，尽管有时并未采用态度的概念。但是，尚有许多不属于政治思想范畴的，却对于受教育者发展至关重要、涉及国家、社会、自我和他人的态度，在培养上则经常不是那么有保证了。显然，不能要求思想政治教育来承担这样一些任务。这样的一些态度，正是人们愈来愈经常提到的养成教育的内容。活动课目标所指的态度，正是这样一些内容。 如果将这样的态度加以列举，很难做到全面。例如，在人的社会态度系统中，就应当包括对于社会风气的态度，对于公益事业的态度，对于社会结构及功能的态度等等；在人与自然关系的态度上，便可以包括对于环境保护的态度，对于生态平衡和资源开发的态度等等；在人对科学技术的态度方面，又可以具体地包括对于人类基本权利与科学技术关系的态度，对于科学技术进步所需代价的态度，等等。就建立目标而言，不需要也不可能详细备至地逐一列举，比较便利、现实的做法是抽取所有这些态度之中最具共性和普遍性，同时也是最有教育价值的因素。以下列举的3种不同层次的态度，便应当成为活动课态度教育的根本出发点和落脚点。 关心 这是态度中最基本的要求。作为社会的合格公民都应当是有责任心、有使命感的成员。对于他人，对于生于斯、长于斯的社会，对于人类共有的地球家园，对于养育和支持人类的自然环境，对于国家或人类共同命运中的重大问题……都能够自觉地给予注意、过问、关心，当作与自己命运息息相关的事物对待，而不是漠然处之。 参与 这是比关心更进一步的态度，即不仅是一个抱有关心态度的旁观者，而且能够成为各种有积极意义的事件的参与者。在需要的时候，即使没有明确的指示和直接的利益关系，也能够作为当事人主动介入其中，积极承担责任。 进取 这是一种比关心、参与更深刻、更高级的态度，也是前面两者的合理延伸，即不仅主动关心，主动参与，而且能够升华到更高级的层次，把握积极、向上的方向，使得有关行为符合较高的标准和长远的利益。 2.能力 在这里首先要说明的是，作为活动课程目标而提出的能力，与基础教育“双基”中的基本技能不同。基础教育的基本技能主要是指那些从属于各门学科的技能技巧，这些在学科课程中是能够比较有保证地完成的。例如数学的计算能力，语文的书写、阅读能力等