研究性学习的设计要素推荐.docVIP

研究性学习的设计要素 研究性学习课题的实施与一般科学研究的过程虽然有相同之处，但也有相当大的差异。有的学校初期尝试开展研究性学习活动时，往往忽略了这种差异，让学生随意选择某项课题之后，便要求他们按照一般科学研究的步骤去完成研究任务，且满足于学生写出几份研究报告。其研究设计中缺乏有关“学习”的要素。下面列出的这些要素虽然是针对研究性学习课程提出的，适合于“课题研究”和“项目研究”，但单科课堂教学的研究性学习设计，也应该尽可能地包含这些要素，以体现建构主义学习理论的思想方法。您说呢？^_^ 一、情境要素 研究性学习必须根据学生的学习生活和社会生活确定选题，特别强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是问题产生的根源。无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开展研究性学习的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验。这也是教师指导研究性学习的主要任务之一。 有教育学者指出：“目前学生在学校课程的学习内容，比较远离生活世界，偏注科学世界；比较脱离生活现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理建构；乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满精神生活的需要；学习生活的物理空间和精神空间狭小。”研究性学习从很大程度上是学习对生活的回归，真实生活的情境创设为这种回归的带来了可能性。由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容；情境性问题的来源非常开放，不同的人即使在相同的情境中，也会以不同的视角理解学习的内容，情境又将随着研究的过程不断变化，随着问题的发展而不断产生新的学习内容， 总之，一般科研课题的研究往往只需要“课题准备、研究实施和总结反思”三个阶段，教育部《实施指南》却把研究性学习的三个阶段概括为“进入情境、实践体检和表达交流”，凸现了“创设情境”的重要性。对此，有的学校把研究性学习的过程归纳为四个最基本的模式，即“情境体验、课题准备、研究实施和总结反思”，以区别于一般的科学研究过程。研究性学习课题的开题，应该可以把创设情境与课题准备结合起来进行。例如，可以向学生作当前自然科学与社会科学研究前沿介绍，聘请在各个学科领域中有突出成就的专家学者讲解国内外科学研究的最新成就，是学生关注科学发展的新进展，开阔研究视野，了解当前亟待研究的问题，为自主选题做准备。学科课堂研究性学习的情境创设需要依据教学内容而定，可以引用各种相关的媒体信息，如文本、图片、音像、多媒体课件、视频剪辑等，引出探究的问题。 广州市恒福中学黄玮老师指导的《解读生命》课题，确定选题前先进行研究背景介绍。由教师向同学们介绍遗传学的历史（例如：孟德尔的研究、肺炎双球菌实验、DNA双螺旋结构的发现等）和遗传学的基础知识（分离规律、自由组合规律、中心法则等）,指导同学们浏览相关网站，使他们对遗传学的知识有一个大概的了解。组织一部分同学去大学和教育学院听关于遗传学方面的讲座，包括《遗传学新进展》和《人类基因组计划》等。特别是从“人类基因组草图编制完成”这个特殊情境下，让学生根据个人爱好与特长，自主选题。有些同学选《广州横枝岗地区的遗传病情况调查》，有些同学选《孟德尔的研究为什么能够成功》，有些同学选《长寿能够遗传吗》，也有的选《进行基因研究的科学家的合作方式》等。 上海市实验学校王洁老师在其指导的《城市，我可爱的家》正式开题前，希望学生对自己所生活的城市有一个全面的了解，并且使学生对城市环境问题有一个生态学的感性认识。他以向学生讲述上海的历史、现状或浦东开放与变化或徐家汇变迁等题目入手，引起学生对城市的兴趣和对居住区的关心；然后，布置学生在课外查找有关城市（人类居住区）的形成、发展的资料，人类历史上的几次大的迁移及其原因等等。师生由此共同创设了研究问题的情境，继而提出“我们的城市如何防止污染”和“上海城市可持续发展”等研究问题。 正如J.兰祖利等人在《丰富教学模式》里阐述的那样：“发生在现实问题情景中的学习产生了一种成果或者贡献去解决问题的间接学习。”“依据的是人们在自然环境中进行学习的方式而不是大多数课堂教室那样采用认为构造的环境。这就像科学家在解决问题的时候‘关注’自然一样，学习过程被认为是进入了一个没有学校的世界。外部的刺激、内部的好奇心、需要，或者这三个起点的结合，引起人们去发展对论题、问题或研究的兴趣。”处于求知年龄的学生是好奇的，但必须使他们对解决问题产生兴趣，因为兴趣，特别是真挚的兴趣是“采取行动的内在动力。一旦问题或兴趣人格化了，就会产生出一种需要，去收集信息、资源和制定解决问题的办法。” 二、任务要素 如前所述，“基于问题解决的研究性学习”和“基于项目活动的研究性学习”可以统一于“任务驱动”的学习方式，任务要素是研究性学习设计的关键环节。 无