第二章 小学信息技术课程教学的理论基础与教学目标.ppt

2、教学思想 建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。 知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 （2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。 （3）对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 （4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 学生观 （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。他们会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 （2）教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。 师生定位 （1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。 （2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 （3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 教学模式 （1）支架式 由以下几个环节组成： 搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 独立探索－－让学生独立探索。 协作学习－－进行小组协商、讨论。 效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 （2）抛锚式 由这样几个环节组成： 创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 自主学习－－由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 效果评价－－在学习过程中随时观察并记录学生的表现。 教学模式 * 第一节 小学信息技术课程教学的理论基础 一、行为主义 1、发展历程 1. 学习的实质：学习即形成联结 2. 学习过程：学习过程是尝试错误过程 3. 学习规律：效果律、练习律、准备律 4.相同要素说： 即一种学习迁移的理论——个体在某种刺激情境中学到的刺激-反应，将有助于其他类似情境中学习新的刺激—反应联结 早期行为主义 主要内容： 你来试试！ 1、野人过河：三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。（Reed et al.，1974） 第一步：先过去两个食人兽，再回来一个；（或先过去一个传教士和一个兽，传教士回来） 第二步：再过去两个食人兽，再回来一个； （再过去两个兽，再回来一个兽，下面的一样） 第三步：过去两个传教士，再回来一个传教士和一个食人兽； 第四步：再过去两个传教士，回来一个食人兽； 第五步：过去两个食人兽，再回来一个食人兽； 第六步：最后两个食人兽过去。 2、分蛋：你与同学小李一起分21只鸡蛋，在分蛋过程中二人必须遵守的规则有二：（1）二人轮流取蛋，每人每次可随机取蛋的个数只能是1、2或3个；（2）你先拿，只有保证最后1个鸡蛋被你拿到才算你赢，否则就是对方赢。请问：你该如何取鸡蛋以保证自己获胜？ 形成