班级简报第四期11.docVIP

转瞬间2011年中小学教师远程培训落下帷幕。 回顾着参训的日子，我们忙碌着，充实着，快乐着。在网络研修中，我们雀跃于同伴的探讨中，我们享受于课程专家的对话中，我们畅游于海量的信息中，我们翱翔于思维的天空中，我们尽情挥洒智慧的汗水，完成国培使命。 感谢大家的辛苦努力！学习是一种修炼，不仅修炼了的思想，也修炼了的行为！感谢大家对我工作的支持和配合，这得以使我们以最圆满的研修果成为最美好的忆。谢谢所有为之付出心血的领导和老师！谢谢大家！ 以读为本 读中感悟 提交者：王雪波 （提交时间： 2012-3-5 15:07:48） 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重。在课改的今天我们提倡“以读为本,读中感悟”既是传统语文教学的回归,又是把准语文课程的基本特点和基本理念的体现。现将我对与课堂教学中落实“以读为本,读中感悟”的教学理念的理解与各位同仁共同探讨。. 一、教师精心背课,课前与文本对话。 课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保正学生有充足的读书时间就必须靠科学合理的安排。因而教师必须与文本先期对话,用心去感受理解文本的价值取向,感悟作者的思想感情,产生情感的共鸣。只有教师精心备课,投入自己的感情,教学时才能以真情感动学生。只有对文本重点、难点、亮点、要点做了深入的领会和精确把握,才能“腹有诗书气自华”,也才能游刃有余地引领学生一起在文本中徜徉,汲取精神养料,绽放创造之花其一，精讲多读。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。 二、心灵共舞,引领学生走进文本 每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。 其一，精讲多读。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。如《看电视》是一篇描绘了一家四口看电视的感人场面的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但却包含深情。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？学生回答。整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得这一家人怎样？找出课文最后一节反复读，然后设计一个有探究性的问题。围绕探究的问题：这个秘密到底是啥？进行品读感悟，深入情境。之后，学生针问题进行质疑，感受到了家人的爱。 其二，以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。 其三，读贯始终。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《课程标准》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。 三、选好“读”的方式。 文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。阅读课文重在“披文入情”，就如叶圣陶先生所说的那样“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自