立足课堂 潜心课改12.docVIP

立足课堂 潜心课改 胡庆勇 课堂改革实施以来，大家都在用科学的眼光去破解教育密码，各种教学模式数不胜数，其实不论哪一种模式都离不开 “自主、合作、探究”。自2011年，我校加入课改团队，满怀激情一路走来，经历了临帖阶段上下求索的兴奋，入帖阶段左冲右突的痴狂，用帖阶段跃马扬鞭的自如，我校的课堂模式逐步完善，概括来讲是“一个中心，两个自主，三个注重，四个步骤”。一个中心即“以学生发展为中心”，课堂评价主要以学生表现来衡量；两个自主即“自主学习、自主管理”，让学生学会学习，并且在学习、生活中自我管理；三个注重即“注重多种学习方式的整合，注重多元目标的实现，注重知识的发生过程和应用过程”。独学、对学、小组合作学习多种方式灵活使用，让学生尝试、探索，自己发现，亲身体验，使知识、能力、人格的发展相和谐，知识来源于生活又要应用于生活；四个步骤即“预、探、展、清”，“预探展清”模式也可以说是一个教学流程。 一、模式解读 预习不仅仅是让学生事先把课本看一看，事先把课本看一看只能叫预学，不能叫预习。“习”肯定跟经验有关，学的新知识跟哪些旧知识有关，新旧知识如何联系，新知识怎样发生，若没有铺垫，空间太大，学生不能成功，若铺垫太多，没有空间，学生不需要尝试探索，所以导学案作为学生学习的路线图，要合理设置问题，让学生思考，逐步引导，按照“知识问题化、问题层次化”的要求，一课一案，为学生提供广阔的学习空间。 探即变教师“讲”为学生尝试探索，原来是教师先告诉学生概念、法则后再去操作活动，现在是在教师指导下尝试探索，自己发现概念、法则，然后自己去做，“猜一猜、想一想、试一试、做一做、说一说、议一议”等活动让学生亲身经历知识的发生和运用过程。课改初，有的教师认为明明一句话就可以让学生知道的运算法则，一讨论花了这么多时间，少讲了例题，少做了习题，这是搞形式，通过讨论，大家认识到就知识掌握而言、就考试而言、就眼前利益而言，传统的方法是有道理的，但从学习水平看，传统的方法是记忆水平的，新方法是探索水平的，新的方法是体验式的，有利于学生能力、人格发展，尤其从中长期看，效益是高的。 展示是课堂的一大亮点，同号抢答，同号展示，同号评比，充分调动学生积极性，提高学生参与度。教师要知道学生在哪里最容易出错，是不是围绕重难点打攻坚战，要在学生最需要的时候帮助他们，教师适时而精炼的点拨，往往会令学生耳目一新，豁然开朗，有解渴的特效，也会更加激发学生继续探索的热情和欲望，使课堂活而不乱，也使知识的学习层层深入。 预和探可以作为学习的引导力，展示是激发学生学习的内驱力，那么清就是学习的助推力。清的形式多样化，可以清本节课的学习目标，也可以谈收获，还可以清知识点，可以是书面检测也可以是口头表述。清实际上是学生基础知识过关。 语文课在“预、探、展、清”框架下，按“查、读、找、品、练、写”六步教学，复习课按双层四环教学，有模式又不拘于模式，结合课型，灵活掌握。 预探展清模式实施以来得到了家长的认可、学生的称赞，改变了学生的学习态度，改变了学生的学习方式。学生韩雪妹说：“预习催生了自信，探究增长了才干，展示提高了能力，过关巩固了新知。这样的课堂唤醒了我们沉睡的思维，启动了我们尘封的记忆，开启了我们幽闭的心智，挖掘了我们的潜力，在这样的环境里，我们怎会对学习没有激情？对成功没有信心呢？” 二、模式保障：小组构建与评价 同学即共同学习，高效课堂倡导的合作学习是通过小组的方式来实现的。根据我校班级学生数额以及合作展示的有效性，统一要求每个小组8人 。在构成上要求小组各成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异，即体现“组内异质，组间同质”原则。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为各小组间展开公开竞争创造了条件。小组合作形式有：一对一、四合一、八联动，通过实践我们得出这样的经验：为提高小组合作效率，多用对学，充分发挥学师的释疑、补充、检测作用，少用四人小组，四人小组主要讨论疑难问题，慎用八人小组，即只有评价时才用八人小组。 课改组制定了学生自主管理评价办法，评价有个人评价、小组评价，个人实行军衔晋级制，小组用星星、月亮、太阳计分。小组每天的评价在班上的宣传栏上公布，每周日晚上优秀小组和最差的小组在班会上进行总结发言。每月的优胜小组和个人在校会上颁奖表彰，阶段性优胜小组和个人参加野营活动，今年五一我校和川中开展了联谊活动，一起爬山，磨练了学生的意志，培养了合作精神。评价制度一出台，犹如一石激起千层浪，课堂上的独学、对学、群学，人与人组与组之间的竞争激烈，有时为了争论一个问题，得到一个红星而争得面红耳赤，小组成员更是互帮互助团结协作，不让一人掉队，科学有效及时的发展性评价体系，为课改提供了有力的保障。 三、模式效果 课改收获最大的是学生，课堂上个个精神抖擞，积