范进中举 教学设计22.doc

《范进中举》教学设计 【教学目标】 一、知识目标：把握范进、胡屠户等人物形象；理解范进这一人物形象的典型意义，明确小说的主题。 二、能力目标：培养学生的阅读分析能力， 总结归纳能力，口头表达等能力认识封建科举制度对的毒害—在口袋）（3声-测/度）（四声--挣（zhèng）～〕 五、再读课文，整体感知： 1、课文描写了哪些人物？你认为哪两个人物特别重要？ 哪一个是小说的主人公？ 2、用简洁的语言概述故事情节 3、用自己的语言简单说一下重要人物的性格特点。（合作探究） 六、小结，整理笔记 第二课时 【教学目标】 1、知识目标：把握范进、胡屠户等人物形象；理解范进这一人物形象的典型意义，明确小说的主题。 2、能力目标：培养学生的阅读分析能力，认识封建科举制度对的毒害文本，解读文本的能力，使学生和文本之间建立一种和谐的关系，同时培养学生的分析概括能力。） 第二步：各抒己见，细说范进。 在这一环节中，针对第一步的品析，让学生先组内交流，互相补充自己的内容，然后集体进行自由发言。 教师提示:发言的时候，首先读出自己找到的描写范进的语句，然后分析从这些语句中，你能看出范进是个什么样的人。 参考：如中举前岳父见教的是唯唯连声 千恩万谢借钱被骂得摸门不着连考三十五年甘受屈辱 唯唯诺诺对范进疯态的描写 动作描写：看、念、拍手（3次）、笑（3次）、跌倒、爬将起来、飞跑。?语言描写：“噫！好了！我中了！”（复）?神态描写：牙关咬紧、不省人事。外貌描写：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。进一步体会范进此时的思考:范进中举喜极发疯,在当时类似的状况并非仅有,课文中哪里透露这一社会状况:报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形这也便是范进形象的典型意义所在,从范进身上我们看到的是一批的儒生形象儒林外史》还有哪些儒生和范进同类 参考：如周进薛家集的老塾师这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害.作者对之的态度也是显而易见的,作家借一个报录人之口,设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度,作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步胡屠户对范进的态度变化(可从语言动作分析) 中举前:称呼:现世宝 ” 骂:烂忠厚没用的 癞蛤蟆想吃天鹅肉尖嘴猴腮动作—“腆着肚子去了一口啐在脸上中举后:称呼:贤婿老爷赞:才学高 品貌好动作— 那手早颤起来 替他扯了几十回 笑咪咪的去了众乡邻在范进中举前对他漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那天早晨范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的关头，没有一位乡邻前来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，又到集上去寻范进，细心照顾他）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（从“世先生同在桑梓，一向有失亲近”这句话可以看出）；中举后竭力拉拢他（主动前来贺喜，叙“世好”，赠金又赠房）。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。 1 喜于拉拢 巴结讨好 张乡绅 唯利是图 前倨后恭 胡屠户 众乡邻 猥琐懦弱 热衷功名 封建科举制度的罪恶 范进