书面表达教学及思考.doc

书面表达教学及思考 在初中英语教学中，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。而在听、说、读、中，说和写是语言运用能力的集中表现。尤其对于写，是学生们都感到棘手的事。 书面表达错误分析 为了搞好书面表达教学，提高学生书面表达能力，我对学生作文做了认真分析，发现他们在如下几个方面出错：1.单词拼写出错，2.时态出错，3.名词、动词数的错误，4.句子成分残缺或多于，5.介词、冠词、副词、形容词、代词、名词使用不当。 英语作文课的实施步骤和方法 抓基本功训练，培养初步写作能力 书面表达是学生英语综合水平的体现。所以，在教学中，我们应拚弃旧观念。不应把平时的教学和书面表达训练分开来看待。语法、用词造句、汉译英、改错、阅读理解等的教学和训练，是提高书面表达水平的基础和保证。学生出错数量最多的是单词拼写。这说明，学生的词汇量不大，单词记忆准确程度不够。要解决这个问题，我们应该强调单词的记忆和单词的考核，以及给学生记忆的方法。尤为重要的是，要帮助学生归纳总结单词拼写规律。除了拼写错误，其他如动词运用等的错误也是很严重的。要是学生少出这些错误，要提醒学生注意：1）每运用一个动词，首先要弄清楚它是作谓语还是非谓语，接着确定这个动词改用什么时态、什么语态，使用第三人称单数还是复数，然后看看修饰这个动词的是形容词还是副词，如果时形容词，一般来说是错了，应把他换成副词。2)写完一个句子后，应检查是否有主语和作谓语用的动词。如果是及物动词作谓语，他后面应有宾语。逐句检查，可以克服句子主要成分残缺的毛病。3）名词的使用要看清楚是可数名词还是不可数名词。如果是可数名词，要确定该用单数还是复数。最后，看看是否应由介词和名词搭配，在初中阶段，除了几个特别活用的介词之外，介词与名词的搭配很多都是固定的，或者是习惯的。在日常的学习中应强记介词与名词的搭配。 结合学习、复习内容，以课文为中心，进行缩写改写、扩写、缩写训练。 写作能力的培养需要一个较长的过程。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。结合课文，有浅入深，有繁到简，有零散到系统，指导学生自己掌握写作规律。如，学习了“我的新教师”一课，给出几个核心词：One morning the headmistress… led…to… introduced…the new teacher …afraid…was told…blind…she could smell…hear…give them lots of surprised…有学生们续写课文，增加故事情节，培养语言运用能力。 加强方法指导，采用限时作文的写法，提高实际应用和应试能力。 作文要写好，审题是前提，明确要求是关键，正确表达是中心环节。因此，我注意指导学生审题和细心观察图，弄清主题，抓住要点，组词成句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用简单句表达，减少错误，提高实际语言运用能力，就能在考试中做到正常发挥。 改进作文批改，提高写作兴趣。 增加学生写作的次数，可使学生克服书面表达的语言错误，英语作文批该常常是令人头疼的事。如果抓住学生的错不放，有错必纠，该到最后，就变成了教师自己的作品；如果对作品视而不见，写得再多也将收效甚微。我根据教学实践，改革作文批改，采取了范文引路，错误自找，给予鼓励，写作后给每篇作文打分，并在主要错误前划线，让学生们自找错误，或互相批改。对于写得较好的作文，讲评时读给全班学生听。学生们慢慢的开始对写作感兴趣了。 总之在初中阶段要加强组词造句和说话写作练习，这些都是十分重要的必要的。只有这样，才能在根本上加快教学水平尤其是语言应用能力的提高。