鄂教版 六年级 下册《梅花魂》教案 说课 及反思推荐.docVIP

PAGE 《梅花魂》说课 《梅花魂》是鄂教版九年义务教育小学语文第十一册第四单元的一篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的对花的喜爱之情。本单元重点训练的是“运用相关信息和资料，多角度地感受花的风韵，探究花的内涵，体会人们热爱生活的美好情感”。 《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。 结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节： 第一个环节：走进梅花，导入新课。让学生欣赏一些梅花的图片，感受梅花的冷艳，与不畏严寒的坚强品格，为学习新课作铺垫。 第二个环节：解读爱梅。六年级学生已经具备一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生读课文，围绕“外祖父爱梅表现在哪些方面？”在充分的阅读中整体感知。 1、在这个环节，我先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住“惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净”等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？ 这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。 2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？ 设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。 第三个环节：感悟气节。领会含义，重点读“是啊！莺儿总要有梅花的秉性才好。”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中体会课题《梅花魂》的含义。课件展示中国有气节的人物，让学生了解中国人有着怎样坚强不屈的品格，就像这梅花一样。 第四个环节：体会眷恋。学生读课文，找出外祖父的三次流泪，体会老人对祖国的眷恋。 1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？ 2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。 3、第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？ 4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。 5、听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。 旅居海外的外祖父的爱花之情，更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。 学习目标 　　1．认识 12个生字，会写 15个生字。正确读写 “梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢 ”等词语。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。 　　3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。 　　4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。 　　学习重点:把握主要内容，体会外祖父