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青岛版四年级数学下册部分教学反思 《简易方程》教学反思 ——注意知识的产生、经历、发展 改进的问题：练习的开放性。抽象的问题形象化。 在《简易方程》教学时，我注意创设一个开放的数学课堂，其中有得也有失，感触颇多。 一、注意知识的产生 在教学《方程的意义》时，没有遵循教材，通过引用天平让学生理解“平衡” 与“等式”，然后让学生理解“含有未知数的等式即方程”。而是让学生自己探索、发现知识： 复习引入。 　　 1.上一节课上我们认识了等式，（出示：等式）请你们在卡片上各自写一个等式。（师巡视。）然后挑几个有特点的贴到黑板上展示。 2.请学生观察黑板上有没有不是等式的，有的话就拿走。现在各小组黑板上的都是等式了吗？ 3.那怎样的式子叫做等式？（表示两边相等的式子叫做等式） （新知识从学生的旧知中产生。） 创设情境，探究新知： (一)、理解方程的意义 1.刚才我们都写了等式，那么能不能把等式分一分类呢？老师请小朋友们先在组内讨论一下，准备怎样来分类，讨论好了，我们来交流一下，你们组是按什么来分类的？ （1）小组讨论 （2）活动反馈：你们组是按什么来分类的？（展示分类） （3）小结：分类是要有标准的，分的标准不同，分的结果也就不同。 2.进一步分类探讨： （1）引导：刚才XX把等式分成了这样的两类。说说为什么这样分？（按是否含有字母分成两类。）这一类的等式有什么特点呢？（含有字母） （2）说明：式子中的字母表示的是一个不知道的数，我们把它叫做什么数呢？（未知数）这些等式都含有未知数。（出示：未知数） （3）我们今天要研究的就是这一类的等式，谁知道这类等式的的名字？（含有字母的等式、含有未知数的等式……）出示：方程 （4）现在谁能来说说什么叫做方程吗？含有未知数的等式我们把它叫做方程。（把概念补充完整）齐读一遍。 （在“分类”活动中，学生根据自已的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，分析感知“方程的意义”，学生自己发现知识特点，归纳出定义。同时，分类思想也渗透于教学中。） 然后通过判断练习进一步巩固概念。 但这节课没有注意知识的发展。应出示类似：3x+y=y+z=200的方程组或两元一次方程等，让学生对方程的发展有一个认识。 二、抽象的问题形象化。 《简易方程》中的一个难点是区别“解方程”与“方程的解”。“使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”，“求方程的解的过程叫做解方程”，对于这两个概念并没有作解释和说明，而是： 在这里你是怎样理解“．”和“↓”？学生明白：“．”表示方程的解，是一个数值；“↓”表示求解的过程，是解方程。 现代数学教学重心发生变化──注重“数字化”生成。教师不能把所有精力花在传授专业知识上，而要在研究学习上下功夫，教会学生会学。正由于课程观念的影响，我运用“符号生成”帮助学生突破难点，获得良好的效果。 “教育千古事，得失寸心知”，只有把握“一切从学生出发”的主旨，以创新为灵魂，以开放为模式，才能取得良好的教学效果。 ? ? ? ? ? 第二单元 水产养殖场 信息窗一 平行四边形的面积 自我反思 这节课在初备课的时候，我先了解了学情。学生说了三种方法，也就是上面案例中提到的，在分析了学情之后，我把拉的方法作为第一个让学生探究的内容，可课堂上学生的回答却是与我预料正好相反，他们一直坚持拉成长方形之后的面积不变，当时我没有给出结论，而是让学生探究了剪—移—拼的方法之后，又让学生观察了拉成长方形之后，面积是否发生变化，这时候学生顿悟，拉成长方形之后的宽和原来平行四边形的高不相等，所以面积也不相等。所以在上面的案例中，我把三种方法依次进行验证改为了以小组为单位，自己选择学具，自己选择方法验证。这样在学生的相互交流和汇报中，可以相互借鉴，我想效果可能会好一些。 我自己觉得本节课有以下几点亮点： 一、给学生创设问题化的生活情境，激发学习热情。 思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题能使学生的思维始终处于积极、主动、愉快获取知识的活跃状态中。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。” 所以在教学中，教师要善于把把这些有价值的问题置于学生熟悉的、感兴趣的实际生活情境中，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近学生的生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，从而喜欢数学。而本节课的情境创设正是在这种理念的支撑下，把问题赋予儿童化的色彩，使学生觉得好象不是在学习新的知识，而就是为了给小熊和小兔解决问题而寻找方法，所以学生都很乐意也很愿意主动去探究。（这一点从学生当时的表情和表现可以清楚的看出来） 二、“猜想-