长方形正方形面积的计算说课.docVIP

《长方形正方形面积的计算》说课 我说课的内容选自人民教育出版社出版的实验教材三年级《数学》下册《长方形正方形面积的计算》一课，我将从以下四个方面来完成我的说课。 一、教材分析与学情分析 1、本节内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，了解了面积和面积单位，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本节课的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。 长方形面积的计算，对于三年级的学生来说，比较便于展开直观的操作实验，结论也比较容易发现，因此本节课采用探究式教学，组织学生开展探究学习。 2、本节课的教学目标是： 知识与技能：使学生掌握长方形、正方形面积的计算公式，并能运用这一公式解决一些简单的实际问题。 过程与方法：充分发挥学生的主体性，渗透猜想——验证的学习方法，培养学生观察、分析、解决问题的能力及动手操作能力。 情感态度价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。 3、基于教学目标的制定，我把本节课的教学重点放在了使学生理解、掌握长方形正方形面积的计算公式，并能运用这一公式解决实际问题。教学难点是面积公式的推导及对猜想—验证的学习方法的理解和掌握 二、教学方式与学习方式 1、教学方式：新课程的基本理念就是让学生“人人学有价值的数学”，强调“教师要从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，让他们积极主动的探索，解决数学问题。发现数学规律，获得数学经验，”而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法，学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用，因此我采用了“探究式教学”方法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的数学知识解决生活中出现的问题，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。 2、学习方式：学生分小组活动，学生在活动中拼摆、观察、猜测、验证总结。这样既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，培养了学生探索能力和创新精神。 三、教学流程与设计意图 1、创设情境，在具体情境中促“思”激“趣”。 通过老师去商店买玻璃遇到的困惑这一情境，调动学生已有的生活经验，促使学生去思考为什么店主会要同样的钱？原因只能是这两块玻璃的大小是一样的。那怎么去证明这两块玻璃的面积是一样的呢？再通过这样的问题情境，逐步去复习前面学过的怎样去比较两个长方形的面积、面积单位都有哪些等等。 2、自主探索，在教学实践中感悟提升。 这一环节主要有两个过程。第一个过程是探究长方形面积的计算公式，这也是本节课教学的难点。首先让同学们去猜测“长方形的面积和什么有关？有什么关系？”实践证明，同学们对于猜一猜这样的学习方式是很有兴趣的，在探究活动伊始采用这样的学习方式目的就是激发同学们的学习兴趣和探究欲望。再让同学们动手操作，对同学们的猜测进行验证，这样同学们是带着探究的欲望主动去探索新知而不是被动的接受，体现了学生学习的主动性，突显了学生的主体地位。在实验的过程中发现问题进而得出结论。在得出结论之后，请同学们总结我们是用什么学习方法得出的结论。并强调“猜想——验证”这种学习方法在我们以后的学习过程中会经常遇到。第二个过程是在学生探究出长方形的面积计算公式之后学习正方形的面积计算公式。在学习正方形的面积计算公式之前，先复习正方形是特殊的长方形，说它特殊就是因为正方形是四条边都相等的长方形。让学生自主发现，它们的计算方法其实是一样的，只是称呼不同而已，这样更易于学生的理解和掌握。 3、应用数学，在现实生活中拓展延伸。 练习不仅是对新知巩固深化的过程，也是将新知应用于实践、消化理解的过程，本着有层次、有变化、开放性强的精神，我设计了这样几道练习题，使学生在巩固深化的过程中，掌握知识、形成技能、发展智力。 四、作业安排与板书设计 课后留的这道题是一道比较灵活的题，也是一道学生都会比较愿意做的题，因为做这道题需要同学们先动手操作，而且方法不唯一，这就激发了学生的探究欲望。让学生动手操作后再计算，既复习了长方形和正方形周长、面积的计算公式，又拓展孩子的思维，启发学生思考。 说到板书设计，在研讨的过程中出现了一点争议，有的老师认为我不应该把“猜想——验证”这个字样写在黑板上，觉得教学应该是“润物细无声”的。我的答复是，我喜欢“润物细无声”那样的感觉。但我仍就坚持了自己原来的处理方法。原因是“猜想