诗词教学中对小学生审美情趣的培养[精品].docVIP

诗词教学中对小学生审美情趣的培养 【背景介绍】 中国古代的诗词大多具有感情强烈、语言凝练、音韵和谐、意境清新等特点。当前，《语文课程标准》明确提到，学生要“能初步理解、鉴赏文学作品”。因此，我们在日常教学中，可以通过古诗词审美教育，可以让学生发现美、认识美、创造美，培养他们的审美情趣，并通过这些美好的事物和形象去感染、塑造学生，造就他们完善的人格与和谐的心灵。本文我将结合《清平乐村居》的教学案例来谈一谈。 【案例描述】 苏教国标版语文第十册26课《清平乐村居》，教学片段。 片段一：导入。 师：今天我们要学一首词，词这种文体形成于唐，盛于宋朝。词分为上下片，由于句子长短不一，所以也称长短句。今天我们要学习南宋大词人辛弃疾的一首词。 生：齐读课题。 师：“清平乐”是词牌名，而“村居”才是它真正的题目，那么你知道“村居”这个题目是什么意思? 生：村是农村，乡村的意思，居是居住生活的意思。 师：答得真好。农村大家去过吗? 生：去过的。 师：你在农村看到怎样的景象? 生：一望无际的稻田，农民们在辛勤的耕作。 生：天也格外的蓝、空气也十分清新，有时可以看见炊烟袅袅。 生：农村有耕牛，家家养狗养鸡。 生：…… 师：你说的真好，真美。那辛弃疾笔下的村居是怎样的呢?打开书本，自由读一读课文。 生：自由读课文。 【反思之一】 《清平乐村居》苏教版小学语文课本中的第一首词。相对于诗，学生对词的了解较少。因此在教学中，我运用了简洁的语言，介绍了词牌名等相关文学常识，让学生对词有了初步的认知。随后，我改进了课堂教学策略，由生活实际引入课题，创设的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生主动阅读的冲动。 片段二：感悟田园风光。 师：听了同学们的朗读，也激起老师朗读的兴趣。不过，我要提个小要求：就是在老师读的时候，你们展开想象，你反复看到哪些景物?(师范读) 生：我看到了茅草屋、小溪、豆田和莲蓬。 师：答得真全啊，莲蓬就是…… 生：荷花啊。 师：嗯，难道你们的想象就仅限于书上的吗?再想想看? 生：哦，白云、青山、…… 【相机板书出示】 (　)的茅屋　(　)的青草　(　)的小溪　(　)的白云 (　)的豆田　(　)的莲蓬　(　)的荷花　(　)的青山 师：真爱动脑筋，找得真全。看看这些词语写在黑板上是那么的苍白，只有把它放到课文里才具有生命力。联系上下文，自由读一读课文，展开想象试着填空，让这些词语变得更具体。 生：自由读，同桌交流。上黑板填写。 (低矮)的茅屋　(茂密)的青草　(清澈)的小溪　(变幻)的白云 (碧绿)的豆田　(青翠)的莲蓬　(盛开)的荷花　(连绵)的青山 师：这幅画面真美。但俗话说有声有色，可惜呀，这里只有颜色，没有声音。 生：我想象到了，淙淙的水声，像古筝的声音。 师：真美!还有吗? 生：我听了鸟语，唧唧啾啾，好不开心啊! 生：不对，这是夏季，应该听到的是蝉呜。 生：我仿佛闻到了散发的淡淡花香。 师：(相机补充)哦，正是(飘香)的莲蓬 师：你们俩说得都有道理，想象无极限嘛!看到这些词语，听了同学们的描述，我仿佛听到了水声，闻到了花香，看到了一幅明丽的画面。此时此刻，你有什么感受。 生：真是太美了。 生：真像是走进了世外桃源啊! 师：能读好吗?边读边想。 生：齐读。反复读。 【反思之二】 《清平乐村居》在描写手法上，作者没有一句浓笔艳墨，只是采用白描的手法，淡笔勾勒出一幅栩栩如生的田园生活画。而在这部分教学中，我有效地扣住“有声有色”展开教学，充分调动学生的五官展开联想，使这清新秀丽、朴素恬静的画面立刻变得活泼起来，课堂气氛也活跃了。学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花。 片段三：感悟田园生活。 师：你们是怎么理解这个“醉”的? 生：我觉得他们生活的很自在，很悠闲，还能喝点小酒。 生：我觉得这对老人很恩爱，在半醉半醒之间互相聊天 生：我认为这里的醉不仅仅是喝醉，还有陶醉的意思，陶醉于这种生活、陶醉于山水之中。 生：我觉得作者仿佛也陶醉其中…… 师：是呀，一辈子风风雨雨就这样过来了，《诗经》有云：执子之手，与子偕老，他们俩相濡以沫、相亲相爱、相敬如宾，还有什么可说的呢?读好它吧! 生：自由读、齐读。 师：你是怎么理解这个“卧”的。 生：我觉得比躺、趴、侧、睡要好，想怎么卧就怎么卧。 生：我仿佛看到他在卧的时候小腿晃动着，很悠闲自得。 生：我来补充，他的小脚丫还在动来动去。 生：他的头也在摇摆着，哼着歌，剥着莲蓬美美地吃着，无忧无虑的。 师：——难怪是“最喜”啊!羡慕这种自由自在的生活吗?读出来-巴! 生：齐读。 师：你想用什么词语来形容这一家。 生：和和美美、和睦温馨、安居乐业、幸福安康…… 【反思之三】 古典诗词的外在形式是语言文字。在诗词语言的表达中，往往包含着字面意义、文体意义和情境