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浅谈初中语文教学中“两极分化”的成因 741002 甘肃省天水市秦州区店镇中学 张望林 语文学习属于综合而又复杂的学习科目，含盖面可以说“无奇不有”，据长期的规律来看，语文学习会随着人阅历的延伸而逐渐提高。但是初中阶段的语文教学中，往往会出现最让人头疼的问题——“两极分化”，直接影响着学生在整个中学阶段的语文素养，同时也阻碍了初中语文教学质量的提高。因此，到底是什么原因出现这一现象？在多年的教学中，我苦苦的思索与研究，总结其以下几点： 学生方面的原因 （1）不明确学习语文的重要性。汉语是我们的母语，是一个民族的钥匙。然而，有的学生却认为语文是可学可不学的科目，反正我能认识几个字或能说话，盲目的投身于“英语热”或“数理化热”中去，而忽略了我们民族的传统精华。当步入初中阶段时，正是学生理性脆弱的时期，便给语文打上了一个可有可无的烙印，这无疑是对我们的母语制造了一座心灵的监狱，永远的封锁起来。学习兴趣也好，还是学习习惯也罢，对他们而言，便永远的停留在小学识字阶段，一旦在语文学习遇到困难和挫折便为止而逃避或知难而退、不思进取，最终导致成绩直线下滑，也就不可能体会到语文学习的乐趣和人文的内涵。相反，有些学生当步入初中时，能够准确的定位语文学科的位置，认知母语学习的重要性，便自然而然的带着一种对民族、对国家，甚至对全人类充满上进的激情，投身于语文学习，从而逐渐步入语文精巧的人文世界，感受到母语所带来的快乐。学习上自然也就有了动力，有了紧迫感，有了时代感，学习成功率同样也提升的快，他们便成为语文学习的佼佼者。 （2）学生忽视了语文学习的渐进性，而一味的寻求结果而不重视过程的体验。语文学习同样也是一个渐进的过程，一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。可是部分学生往往以学习“理科的心态”来学习语文，这是不科学的，因为要问你是一个点一个点的积累，而理科一般是以面的形式出现，一味的想在语文考试中得高分，而不去一点一滴的去读、去写、去听、去背，忽略了语文学习的规律性，也就根本无法体会到语文学习的内涵，仅仅在表面的东西上徘徊。甚至有些学生认为语文可以在短时间内补上来，这其实根本就是无稽之谈。相反那些能够认识到语文学习规律的学生，他们不是一味的为考取高分而学语文，而是从听、说、读、写等各个小的细节入手，长期坚持，由表及里，逐渐走进语文世界，甚至人文世界，开启了他们学习语文的空间。这样不仅取得了优异的成绩，更提高了学生的综合素质，达到语文学习“双赢”的效果。 （3）学生学习语文的方法有待商榷。语文是一门基础性、工具性、实践性较强的学科，不论是知识的获得，还是能力的形成都离不开学生的积极参与、主动探索和求实创新。然而，部分学生对这些认识不足，他们只要在课堂上能够听懂老师所讲的内容，过多的依靠老师就能够取得理想的成绩，而不去在课外下功夫。其实，语文是一门感悟性极强的学科，一个人感悟能力的形成与提高关键要自己，而不是教师。要想提高感悟能力，仅仅靠课堂上的45分钟时远远不够的，应该把功夫花在课外多读名著、多写读书笔记。更有神这，课堂他们跟着教师的思维转，消极听讲，沉默寡言，只听不死，全盘的接受教师所说的，而不愿去质疑、去与同学讨论探究。这种过度相信教师的学生，其实自己的思维永远也无法得到理想的开发，课后的复习也仅仅停留在初步解读文本的阶段，也就难以取得更深层次的进展。 二、教师方面 （1）教师的观念有待更新，教学活动缺乏趣味性。有的教师在观念上还是传统的一套，甚至“穿新鞋，走老路”，不愿接受新事物。仅仅把语文教学局限于教材，而不去拓展语文学习的新领域，不注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，教法单一死板，课堂教学活动单调、枯燥、乏味，根本激发不起学生学习的积极性、主动性。这种只重视知识传授，而不重视学法的指导与研究的教学模式，让学生感到的只是“负担”，而不是乐趣，只会加剧学生的“两极分化”，甚至厌学、弃学情趣。 （2）教师只看“优秀生”，而忽略“学困生”。有些教师对学生不能够一视同仁，对优秀生和颜悦色，对“学困生”则置之不理，甚至视“学困生”为优秀生的陪读。长年累月，“学困生”感受不到教师的关爱而失去自信，也就会出现自暴自弃、厌学的现象。还有一些教师则把表扬给了优秀生，而把批评留给“学困生”，甚至用请家长或体罚给“学困生”施加压力，学生很难在语文学习中体会到一点点成就感，而对教师产生恐惧感，更加扩大了学生之间的差距 （3）教师缺乏“补差”意识。语文课标认为，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”学生原本是有差异的，所以教师如果在平时的教学中，没有长期的计划，仅限于学校的教学任务，不对学生一点一滴的进行方法和能力的培养，而上课只是为了上课，考试只是为了考试的话，将会使整个教学呈现下滑局势，再加上教师的偏爱，上课只关注优秀生，