青岛版小学数学四年级下册《小数加减法》教学设计[精品].docVIP

青岛版小学数学四年级下册《小数加减法》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）四年级下册第六单元信息窗一。 【教材简析】 这部分内容是学生在学习了小数的意义、性质以及简单的小数加减法的基础上进行学习的。这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。教学重点是理解加减法的算理，学会小数加减法的计算方法。 【教材目标】 1.结合具体情境，理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。 2.经历小数加减法的计算方法的探索过程，沟通小数加减法与整数加减法之间的联系，体会转化的数学思想。 3.在解决问题的过程中，感受数学与科技知识的联系、数学与生活的联系，体会计算的价值。 【教学重难点】 教学重点：理解小数加减法的算理，学习计算方法。` 教学难点：探究小数加减法的算理。 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 （一）课前谈话 同学们，课前老师让大家搜集一些关于“克隆”的资料，谁想跟大家分享一下。 学生汇报交流。 教师相继出示世界上最早的克隆羊-多莉，世界上最早的克隆牛和山东莱阳农学院出生的两头克隆牛的图片。（多媒体出示相关图片） 导入：我国的克隆技术也很发达，今天我们就来了解一下“健健”和“壮壮”的相关情况。 （二）根据信息，提出问题，探索算理 1.多媒体出示情境图一，引导学生获取信息. 师问：你发现了哪些数学信息？能提出什么数学问题？ 学生可能提出“壮壮”出生时的身高比“健健”高多少？ 师追问：这个问题谁能列式？ 学生回答，老师板书：0.79-0.76 引出课题：今天我们就来学习小数的加减法。（板书课题） 2.探索小数加减法的算理 谈话：0.79-0.76怎么算？为什么这样算？ 下面请大家以小组为单位，利用学习材料，去深入探究一下吧。 小组交流，教师巡视。 学生可能出现的方法： （1）方法一： （2）方法二： （3）方法三： 生说：我是用竖式做的。 （4）方法四： 0.79 0.76 0.03 【设计意图：通过谈话加深了学生对“克隆技术”的理解，激发学生的学习兴趣，借助于与克隆牛的有关信息，引导学生提出问题，将生活问题及时转化成数学问题，通过学生利用手中材料独立思考、自主探索出从具体到抽象等多种方法，使学生感受到探究的快乐】 二、算法交流，分析比较 （一)谈话: 谁来说说你用的什么方法？ 方法一： 指生讲解算理。 师追问：为什么格跟格相减、条跟条相减？ 生可能回答格都表示0.01， 条都表示0.1 明确: 也就是相同数位上的数相减。 方法二： 指生讲算理 明确：从百分位上去掉6个，从十分位上去掉7个，还是要相同数位上的数相减。 方法三： 生可能回答：通过整数的加减法来计算小数加减法的。 师评价：把不会计算的小数加减法转化为会计算的整数加减法，这就是数学上常用的“转化”思想。 追问：同学们，这三种不同方法有什么相同的地方呢？ 生可能回答：就是相同数位上的数相减。 追问：为什么相同数位上的数才能相减？ 明确：因为计数单位相同。 (二) 谈话：刚才大家用多种方法探究出0.79减0.76，等于0.03，结果对吗？怎样验算？ 学生验算，指生板演 师追问：你是怎样算的？ 生可能回答3个0.01和6个0.01，是9个0.01。7个0.1加0还是7个0.1。合起来是0.79。 明确：小数加减法都是相同数位上的数才能相加减。 【设计意图：多种方法呈现后，通过老师的分析比较，使学生明确了小数加减法的算理】 三、沟通优化，促进发展 （一）解决第二幅情境图。 谈话：刚才我们了解了健健和壮壮的身高，下面我们解决他们的胸围问题。（出示情境图） 壮壮胸围是0.8米，健健比壮壮少了0.03米，健健胸围是多少？ 1.学生读完题后，列竖式，同学们自己解决。 2．找算法正确的学生上黑板板演，教师找一名错例实物投影 先让做对的学生讲解算理。 师追问：这是谁做的？你是怎么想的？ 质疑8后面可以添0吗？（引导学生回顾小数的性质） 老师明确：添上0以后，不仅一眼就看出数位对齐了，而且也使我们明白题是怎样计算出来的。 师指错误范例，师问：为什么这道题错了。 生可能回答相同数位没有对齐。 师追问：列竖式时怎样才能保证相同数位对齐呢？ 师指错误范例，小数点没有对齐，数位就对不齐。 师明确：通过我们研究发现，只有把小数点对齐，相同数位才能对齐，相同的计数单位的个数才能加减。 （二）通过学生验算，讲解小数末尾有0的情况。 1.学生口算 0.77 　　　　　＋0.03 0.80 2.师追问：验算的结果是0.80，0.80和0.8相等吗？为什么？ 明确：为了简便计算结果，小数末尾有0可以去掉。 （三）类比沟通，总结算法： 想一想，小数加减法怎样计算？