《体育市场营销学》课程教学目标设计.doc

PAGE PAGE 9 《体育市场营销学》课程教学目标设计 教学目标的设计应该体现对学生的尊重、信任，以便在教学方法的设计、选择、应用中真正激发学生的潜能。对学生的尊重首先要承认“求知是每个人的天性”，之所以学生厌学只是我们的教学无法真正满足学生的需求，其一体现为教学目标的设定与学生学习目标不相匹配。其次，教学目标也应体现为与社会要求相匹配，当今的大学早已不是纯学术的象牙塔，教学目标要能够体现社会对于学生知识、能力、技能、素质全方位的要求。当然，这一切的基础是课程基础知识的讲解、学习。如图1所示。 教学目标 教学目标 课程讲授 目标 学生学习目标 社会需求目标 图1：教学目标设计模型 1 尊重学生个体差异，教学目标与学生学习目标相匹配 在教学中正确认识学生个体差异，虽然学生都是通过高考并录取分数相当，但也存在明显的个体差异。首先是学习能力差异，一些学生学习速度快，一教就会，甚至能做到无师自通；而更多是学习速度慢，虽能教会，但必须有适当的方法和充足的时间。其次是学习意愿差异，大学生的学习意愿也十分复杂，由于大学学习没有了高考的压力，更重要的是学生对于专业的态度也不相同，或是热爱努力学习、或是厌烦想更换专业，而学习方式更是自主学习为主，因此在这样相对宽松的氛围下，学生所展示的学习意愿也各不相同。因此，在教学中首先尊重学生的个体差异，承认客观，实事求是，根据学生的学习认知能力和学习意愿情况，来制定学生的教学目标，提高教学效果有效性，促进全体学生的共同发展。 由于学生能力不同，教师应该帮助他们了解自己，并且了解未来的工作环境和职场展望，从而找到最佳的匹配点，找准自己的位置。通过开学第一堂课设置学习能力趣味测评，进行“寻找商机”个案分析、“职场面试”小问题，调查学生的市场敏感度、逻辑分析能力、想象力等学习基本能力，考察学生的学习（或职业）兴趣、能力倾向、价值观等方面，根据学生的学习能力不同，分为强、弱两个维度。另一方面，开学第一堂课调查学生的学习意愿，通过“期望成绩”调查了解学生的对于平时成绩期望值，并告知每一分数段所要付出的努力，如完成的作业额度，下课阅读的参考书目等。根据学生学习意愿分为高、低两个维度；两者将学生划分为四种类型，如表1所示。 学习能力强、学习意愿高的学生为精英型，在教学中全方位培养其各种能力，并在学习中处于主动位置，为其提供多种表现机会，其学习培养目标为营销知识的全面了解掌握，能够主动学习相关知识，能够综合相关知识解决问题，将所学知识迁移到实际问题中去；学习能力弱、学习意愿高的学生为意愿型，应加大学生课下辅导力度，并为学生提供更多的学习参考资料，帮助其提高学习能力，能够运用营销知识作出推论和预测，能够运用综合知识解决变式问题；学习能力强、学习意愿低的学生为能力型，该类型的学生往往对于专业本身不敢兴趣，对自己的职业生涯有着清晰的认知，希望通过学习其他的知识服务于未来的职业，此类型学生应了解学生学习兴趣，调动学习营销热情，对于营销知识的掌握应做到能用自己的话去解释、表述，并在能力培养上可以解决变式问题；学习能力弱、学习意愿低的学生为混沌型，对于学习本身就存在得过且过的心态，有效调动学习营销兴趣成为首要，并在此基础上了解营销专业知识。总之，通过对学生的学习能力和学习意愿的测查，帮助学生了解自己，同时制定出与他特点匹配的培养目标。 精英型 意愿型 能力型 混沌型 学习能力 强 弱 高 学 习 意 愿 低 表1：学生个体学习差异分类表 2 服务社会整体需求，教学目标与社会需求目标相匹配 学生厌学的原因很多，其一为学生认为所学内容与社会脱节，调动学生学习积极性，大学培养人才的绩效最终要由社会来检验，如何将两者统一起来也是教学要思考的内容。?清华校长送毕业生的五句话：“未来的世界是:方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要!”，给教学以极大的启发。教师的职责不仅仅是知识的传递，更应该能力的培养，须辅助、引导学生完成知识向能力的飞跃。因此，教学目标不止“传道、授业、解惑”，更是“方法、路径、原理”，使学生既懂道理又懂原理，既能应用更可创新。同时，培养学生的语言、文字表达能力，做到“想得清楚、说得明白、写得明晰”，这就要求学生的综合能力的整体培养。因此，教学中有必要根据社会需求对于教学目标进行修正，依据知识习得深度度将教学目标分如下五点： 表2：知识测评内容、指标及方法 知识测评内容 测量指标及方法 能否用自己的话去解释、表述所学的知识 课下作业：文字表达是否清晰、准确