教育心理学专业课汇.ppt

第一章：绪论 第二章：心理发展与教育 第三章：学习理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 一、经典条件作用 例子：邻家小孩一直体弱多病，所以经常到医院去看病打针，每次打针，他都因为害怕而“哇哇”大哭。久而久之，他一见到穿白大褂的大夫就放声大哭。有一次，他母亲带他到一个亲戚家玩，这时亲戚家请的清洁工如约而至。清洁工身穿白衣、头戴白帽，酷似医院大夫。这位小孩一见清洁工，立即抱住其母亲放声大哭起来。 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 ξ2：学习的联结—行为主义理论 本节思考题： ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ3：学习的认知主义理论 ξ4：人本主义学习理论 ξ4：人本主义学习理论 ξ4：人本主义学习理论 ξ4：人本主义学习理论 ξ4：人本主义学习理论 ξ4：人本主义学习理论 ξ4：人本主义学习理论 ξ4：人本主义学习理论 ξ5：其它学习理论 ξ5：其它学习理论 ξ5：其它学习理论 ξ5：其它学习理论 ξ5：其它学习理论 ξ5：其它学习理论 学习理论: 人本主义学习论 二 关于学习的观点 1、学习的结果：让学生成为一个完善的、有用的人，使学生的人格得到发展。 2、学习的过程：学生在一定条件下，挖掘自我潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习条件： ①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位； ②让学生觉察到学习内容与自我的关系； ③让学生处在和谐、关爱、理解的氛围中； ④从做中学。 学习理论: 人本主义学习论 三、关于教学的主要观点 1、总的原则： ①尊重学习者；*包括允许不同意见，表达人格上的平等，即赞赏歧意。 ②重视学习者的意愿、情感、需要；*要接纳学生的情感、意愿，不是接纳学生表述的内容。 ③相信学习者能自我教育、发展潜能。*皮革马利翁效应，即教师期待效应。 学习理论: 人本主义学习论 2、两个模式 （1）以题目为中心的课堂讨论模式——讨论式教学法 ①强调学生要全身心投入课堂讨论中，即学生要对所 讨论的问题感兴趣，题目要贴近学生生活； ②注重学生在讨论中的个别性与独特性，即关注学生的创造能力； ③不长时间地集中讨论同一题目，避免学生产生厌倦。 （2）自主学习的教学模式 ①学生要参与决定学习的内容与授课方式； ②学生选择信息源； ③师生共同制订契约，规定学期的学习计划、学习内容、如何评定、违约怎么办等； ④课堂结构安排的变通性。 学习理论: 人本主义学习论 3、三个实践 （1）开放教室 ①学生主导自己的学习：●学生自选地点，自选材料和学习方法；●教师在此过程中只是咨询者； ②诊断式评定：●不作评定成就高低之用，只是寻找学习过程中存在的问题；●学生自我评定的方法：“问答”、“撰写论文、报告”； ③不采用固定的教材； ④个别化的教学活动：教学活动无统一进度，每个学生按自己能力决定进度，学生按自己的需