三教师怎样做教育叙事研究-专题讲座.ppt

行动的叙事研究：案例分析 1.“整体结构教学对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究” 2.“反馈矫正对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究” 3.“学生自学对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究” 行动的叙事研究：案例分析 1.“整体结构”教学对学生成绩和学习兴趣的影响的行动研究 在备课中把教学重点和教学难点严格分开 先重点后难点；在整体中化解难点 学习就是学开车：先上路，后泊位 语言学习的秘密：部分在整体中；细节在脉络中 行动的叙事研究：案例分析 2.“及时反馈”对学生成绩和学习兴趣的影响 好老师总是察言观色 让学生及时地知道自己的学习结果 从学生那里捕捉调整教学的信息 不看天花板，看学生 “看窗户的老师” 行动的叙事研究：案例分析 3.“自学辅导”对学生成绩和学习兴趣的影响 “自学、练习、评改” “预习比复习更重要” “班级自治” “学生社团” 向孙悟空的父母学做老师的智慧 小叙事：教育故事、教育传记、教育自传 1.教育故事 2.教育传记 3.教育自传 “叙事教育学” 小结 1.不写《论……的本质》或《论……的价值》 2.不写《……对策》或《……策略》 3.只写《……对……的影响》或《……的三个类型/阶段》 从所谓的“写论文”到“写研究报告” 小结 1.历史的叙事研究/叙事的历史研究：讲述教育历史的故事 2.调查的叙事研究/叙事的调查研究：讲述教育现实的故事 （他人的教育故事） 3.行动的叙事研究/叙事的行动研究：讲述教师自己的故事 教师如何做教育叙事研究 华南师范大学 基础教育培训与研究院 副院长 教师教育与家庭教育研究中心主任 邮箱：liulianghua@ 刘良华 博士 教授 教师怎样做教育叙事研究 华南师范大学 基础教育培训与研究院 副院长 教师教育与家庭教育研究中心主任 邮箱：liulianghua@ 刘良华 博士 教授 第一部分 从教育思辨到教育叙事 第一思辨与第一大难题 《论自学的价值》/《论教师的地位和作用》 1.听懂了容易忘，自学的知识记得牢 2.自学能够激发学生的学习兴趣 3.…… 困难：“价值研究”最有价值，但也最困难 质疑：凭什么说“听懂了容易忘，自学的知识记得牢”？ 从教育思辨到教育叙事 第二思辨与第二大难题 《语文的本质》/《论数学教育的本质》 1.语文的工具性 2.语文的人文性 3.语文是工具性和人文性的统一 困难：“本质研究”没有定论 质疑：凭什么说“语文是工具性和人文性的统一”？ 从教育思辨到教育叙事 第三思辨与第三大难题 《教师职业倦怠的原因与对策》/《中学语文教学的问题与对策》 原因：1.工资待遇太低；2.课业负担过重… 对策：1.提高工资待遇；2减轻课业负担… 困难：对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往没有价值的信口开河 质疑：凭什么说“减轻课业负担”就能够避免教师职业倦怠？ 以教育叙事拯救教育思辨 小结 中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途 陷阱1：价值研究 陷阱2：本质研究 陷阱3：对策研究 以教育叙事拯救教育思辨 第一，所有的价值、本质、对策只是“假设”而不是“结论”；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是“结论”。 第二，如果没有调查或实验，所有的“假设”都是可疑的。 第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。 以教育叙事拯救教育思辨 教师如何从一半的研究到完整的研究？ 教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向“用事实说话”、“实事求是”？ 教育叙事研究就是尽量避免价值判断而“用事实说话”、“实证研究” 教育叙事研究不仅“用事实说话”而且“用有情节的事实说话” 第二部分 教育叙事研究的类型 1.叙事研究不是独立的研究方法，它是历史研究、调查研究、行动研究的写作形式 2.如果把教育研究分为质的研究和量的研究，那么，叙事研究就是质的研究的写作形式 3.叙事研究的原型是教育故事、教育传记和教育自传 第二部分 教育叙事研究的类型 1.叙事研究不是独立的研究方法，它是历史研究、调查研究、行动研究的写作形式 2.如果把教育研究分为质的研究和量的研究，那么，叙事研究就是质的研究的写作形式 3.叙事研究的原型是教育故事、教育传记和教育自传 第二部分 教育叙事研究的类型 1.叙事研究的原型是教育故事、教育传记和教育自传（小叙事） 2.艺术化的叙事研究原型是教育小说、传记体小说和自传体小说 3.科学化的叙事研究是教育小说研究、调查的叙事研究（含历史的叙事研究）和行动的叙事研究（含经验总结）：大叙事 第二部分 教育叙事研究的类型 1.叙事研究是实证研究的补充和超越 2.好的叙事研究不只是讲故事，好的叙事背后总是隐含了大道理 3.教育叙事研究所讲的故事要尽可能真实 第二部分 教育叙事研