优化物理课堂提问的艺术.doc

优化物理课堂提问的艺术 ● 王 庚 课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行问答的一种形式，它不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。作为一名物理教师，若能恰当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地兼用各种不同的课堂提问方式进行课堂教学，这样可以开阔学生思路，启发学生思维，从而帮助学生掌握重点，突破难点，并且活跃课堂气氛，增进师生之间感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。 那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？新课引入时要寻找恰当切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生大的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲“动量”概念引入时，教师不妨设置一下两个问题切入课题 1.递给你子弹你敢接，而从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？ 空中的气体分子具有很大的速度（可达105m/s）。它们无时无刻不在撞击着我们最珍贵的最薄弱的眼睛，为什么却毫不在乎 这样一来就击起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂活动达到良好的教学效果。系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径提问教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入提高课堂设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．，形成一种讨论的氛围．每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情．课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生 在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式是不一样，如要求回答“是什么”的判断型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生，描述型、分析型主要针对中等生，比较型主要针对优等生．对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，同时也可防止学生因多次失败而丧失学习积极性，损伤自信心和自尊心。 在课堂提问的过程中，也要注意对学生所回答问题的评价，因为“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素．在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷．评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展．因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”．在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性．要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定．尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍．教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分．在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围 总之，课堂提问应以 “教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现 ? ?