关注科学本质，发展科学素养.docVIP

挑刺一篇文章：关注科学本质，发展科学素养 请梅山小学 史佰友见谅！ 注：黑色字体，为作者原文；红色划线，为本人建议删除内容；红色字体为本人评述，或添加内容 【内容摘要】 科学课要发展学生的科学素养，就要努力体现科学的本质，让科学课具有浓浓的科学味。培养学生的实证意识、质疑精神、逻辑思维，需要教师通过不断的认识并有效内化科学的本质，只有对科学的本质有了一个整体的把握，并精心设计课堂教学，才能把“科学本质” 教育细化渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上，才能达到我们预期的目标。 【关键词】 科学本质 实证意识 逻辑思维 质疑精神 科学课在我区已经进入到第四个年头了，改变过去自然常识的教学方式方法，让科学课要更具有科学味，要体现科学的本质，这一理念已经深入到了科学教师的内心深处。（开头除了语法有点问题，其余的为正确的废话）《科学（3--6年级）课程标准》也明确提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。这但是，在科学课上如何体现科学的本质，首先就要求教师对科学的本质有较好的把握。然而，由于课程标准并没有对科学的本质并没有作进一步的阐释，许多教师对科学的本质没有真正的理解到位，所以在科学课堂中还经常地暴露出一些问题，甚至是出现违背科学本质的现象。（举例） 我以为要解决这些问题，其首要途径是提高科学老师对科学本质的认识。当务之急是我们教师要通过不断的认识理解科学的本质。那么，科学的本质究竟是什么？对于科学本质的界定，学术界虽有不少不同的理解，但一致认同的有这样四点： 科学是一种以真确的事实为依据、提出能对事实加以合理诠释的想法与理论，并且在这些想法及理论之中又能经由逻辑思考建立起协同一致的、不相互矛盾的、可以相互援引的知识体系。 科学是一种实证系统。既然是实证，他就可以通过证实的、证伪的方法来判断并得出结果，而且这种实证是可以多次重复的，是可以被检验的。 科学的结论和证据之间应该是符合逻辑的，依据现有证据，可以通过推理的方法得出结论。 科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可改变的。原来大家都认同的结论会随着人类认识的发展变成非科学的知识。缺了：科学的结论也是永恒的，在一定的条件下是不会改变的。 反映在我们小学科学课堂教学中，主要体现为以下两个方面：一是培养孩子的实证意识；二是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。（评价：对于前两点，我表示赞同，而第三点则不能由此四点而推导出来，也许这位老师只是仅仅意识到知识会改变，而没有意识到知识是永恒的。我猜想，正因为如此，我们才会提倡对结果质疑，然而科学的怀疑，并不是指怀疑一切，而是提倡理性怀疑。理性怀疑包含肯定，更包含不迷信。怀疑一切是迷信的另一种表现，也是一种妄自尊大的表现，课堂上我们不能提倡孩子的这一种行为，我记得有这样一个事情，就是老师往一个水杯里倒水，问学生有没有倒满，一个孩子面对一杯已经往外溢的水，仍然说没有满，这就是一种盲目的挑战和质疑，一味的否定并不是指学生具有了所谓的“质疑精神”，言外之意，并无批评这位老师（本文作者）的意思，只是突然想起而已，随手写下。）但仅仅有了这样的理念是明显不够的，关键是在课堂实际的操作层面，我们必须把这种理念具体到探究活动的每一个环节的具体指导上。这样我们才能真正跨出这科学教育中至关重要的一步，而这一步的落实，需要我们教师不仅要对科学课有一个整体的把握，还要精心设计课堂教学，把“科学本质” 教育细化渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上。 一、科学的本质要求提问有科学性（这个小标题是有问题的，犯了循环论证的毛病：提问要求具有科学性，就是说提问要符合科学本质，和前面的结合起来就变成了这样一句话“科学本质要求提问要符合科学本质”，循环论证了。其二，这个标题从提问阐述科学本质，有点远，但不要紧，还是可以说的。只不过角度需要改变，应从情境创设的角度去阐述，科学教育应该为学生营造一个真实的探究环境，让学生产生一个真实的科学问题，经历一个真实的过程，得出一个真实的结论——具有思维意义的结论。） 进行科学探究的第一步就是提出科学的问题。（科学家吗？有点绝对化）爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为科学的认识大都起源于一个值得探究的问题。有了没有需要进行解释的新问题，也就没有有了科学研究和探索的目标。让学生在真实的情景中学会学习、学会思考，学会提出有价值的问题，是提高每个学生的科学素养的第一部首要步骤。但作为科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题。 怎样才能让一个蒙童学生提出一个具有较强科学性的问题呢？我认为：创设典型的问题情景，让学生参与活动，学生会在“真实”的活动中，不断发现新矛盾，提出新问题。教师要善于运用各种教学方法和手段来诱发学生