人教数学(A版)培训手册之四十四函数的应用教学.docVIP

人教数学（A版）培训手册之四十四──《函数的应用》教学建议2007-07-09??人教网f(x)=x2－2x－3的零点所在区间端点函数值乘积的特点，介绍函数零点存在的条件． 继而，第三个问题就是如何求函数的零点．可以利用教科书给出的例子lnx＋2x－6=0，面对这样的方程，引导学生寻求解决问题的新方法，通过具体操作，最后获得了二分法求方程近似解的步骤． 1．方程的根与函数的零点 教材是从特殊情况出发，先通过研究几个具体的一元二次方程的根与其相应的二次函数的零点的联系，再逐步将得到的关系推广到一般情形．本节内容的教学目标就是要让学生了解函数的零点与方程根的联系．为了达到这一教学目标，可结合教材内容，处理好以下几个问题： （1）研究函数零点的必要性 初学者大多不清楚为什么要研究函数的零点，因为在此之前他们都能用公式法求方程的根．如果带着这样的疑虑学习，必然会降低其求知欲，从而影响学习的效果．所以，教学时可首先考虑解决这一问题．通过举例让学生知道，大多数方程都不能用公式法求解，为了研究更多方程的根，就有必要学习函数的零点．这样做，还为接下来学习二分法埋下了伏笔． （2）为什么要以二次函数和相应的一元二次方程为例来建立函数的零点与方程根的联系 由于学生对二次函数和一元二次方程都具有较好的认知基础，并且一元二次方程的根的存在性又有多种情况，所以从二次函数和相应的一元二次方程出发，不仅可以较容易地建立起它们之间的关系，而且方程根的情况具有代表性．这样，由具体到一般，才能自然地使问题得到推广．如果选择更简单的函数和方程，如一次函数和一元一次方程，虽然更容易建立起它们之间的关系，但方程根的情况单一不具有代表性，不利于将问题推广；如果选择复杂的函数和方程，虽然能激发起学生的求知欲，但却不易建立起它们之间的关系，同样也不利于将问题推广． （3）怎样建立函数的零点与方程根的联系 首先，要引导学生在形式上关注一元二次方程和相应二次函数的联系，即使函数y＝ax2＋bx＋c（a≠0）的值为0时自变量x的取值，就是方程ax2＋bx＋c＝0（a≠0）的根．然后，从形式出发来探索问题的本质．利用二次函数的图象，可以直观地发现一元二次方程的根和相应二次函数与x轴的交点的关系，进而了解求方程的根就是确定函数的零点这一本质． 虽然教材在说明具体的一元二次方程和相应二次函数的关系对一般的一元二次方程和相应二次函数也成立时，是利用判别式来说明一元二次方程根的情况，但这并不意味着方程根存在的本质在于判别式．因为判别式仅仅是一元二次方程独有，用判别式来说明一元二次方程根的情况也仅仅是一种方法，而方程根存在的本质在于相应函数的零点情况． （4）在求已知函数的零点个数时需要注意的问题 在求函数零点个数时，应先作出函数图象，再直观发现函数图象与x轴的交点个数，然后给出形式化的说明．但要注意以下问题： ①对于有的函数，只能利用计算器或计算机才能方便地作出其图象，所以教学要尽可能地使用计算器或计算机．如果不具备信息技术的条件，可考虑将教材中的部分函数进行加工，使得学生能够画出它们的图象．另外，教材的例题同时给出了函数图像和表格，这是为了便于在教学中让学生多角度地进行观察，多元联系地将函数的零点表示出来．学生在做练习和习题时，只需画出函数图象即可． ②对于函数图象与x轴只有一个交点的情况，根据教学要求，教材只介绍了函数的变号零点，而对于函数的不变号零点，教材没有介绍，教学也不必做补充． ③在给出零点个数的形式化说明时，由于f(a)·f(b)0只能说明函数y=f(x)在区间（a，b）内有零点，要说明它只有一个零点还需证明函数y=f(x)在区间（a，b）内单调．但目前，这对学生的要求还偏高．所以，在这里要适当控制教学要求，一方面可选择合适的函数要求学生利用函数单调性的定义进行证明；另一方面，对于难以利用函数单调性的定义进行证明的，只要求学生能根据函数图象说明函数的单调性即可．总之，在证明函数单调性方面，应把握一个循序渐进的过程，待今后学习了函数的导数之后再作统一的要求 2．用二分法求方程的近似解 ? 这部分内容的主要教学目标是，根据具体函数的图象，能够借助计算器等信息技术工具用二分法求相应方程的近似解．要达到这一教学目标，关键是处理好以下几个教学问题： ? （1）如何引入教学 ? 应以一个学生能用已有方法求解的方程引入，例如一元二次方程，还是以一个学生不能用已有方法求解的方程引入？如果以一个学生能用已有方法求解的方程引入，虽然对学生来说问题较为简单，但学生势必会对引入二分法的必要性产生怀疑，从而影响教学的效果．所以，还是以一个学生不能用已有方法求解的方程引入为佳．例如用教材中的方程lnx＋2x－6＝0引入，学生用已有方法就不能求解，这时再引入二分法，学生就能认识到学习的必要性，并容易激发起