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倾听——走进学生心灵的金钥匙 常州市新北区薛家小学——李文琴 在新课程改革的形势下，语文教师在课堂上要认真地听学生的见解，从学生的“说”中发现问题，即使做出处理，学生是主角。在这样的学习活动中，提高教师的倾听能力应当被提到一个重要的位置上来。那么，作为小学语文教师，在教学中应该“倾听学生什么”和“怎样倾听”呢？ 倾听学生什么？ 1．倾听学生对文本的理解。学生对文本的理解是通过朗读，话题的讨论，情感的交流展示出来的。在这一过程中，教师要倾听学生朗读中的情感信息，话题交流中的情感体会，并作出相应的评价和引导。 如在教学《天鹅的故事》的时候，教师认真倾听学生朗读天鹅们的三次叫声的语调和感情的变化，从而了解学生是否能读出叫声所蕴涵的意思。在此，害可以组织学生根据三次天鹅鸣叫的具体情况，讨论天鹅的“语言”内涵，在学生们讨论的时候，教师要在班级巡视，并参与到小组中区听大家的讨论，有必要的话还可以提供帮助。 2．倾听学生的欲望和需求。学生在语文课堂学习活动中，往往是用他们的声音反映他们的欲望和需求。这种欲望和需求可能是学生在自主学习过程中需要教师的帮助，可能是学生在站起来回答问题时需要教师的引导，也可能是学生在课堂气氛低落时需要教师的鼓励和激发……对学生这些在学习过程中表达的欲望和需求的理解和应答，久成了教师倾听的重要任务。 3．倾听学生的思想和情感。学生的思想和情感很可能时零碎的，简单的，幼稚的。能够对学生的思想情感动向和状态进行细致入微的把握，并及时加以协调缓和引导，时成功教育者的重要标志。一个善于倾听的教师，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒，悲哀，忧愁和喜悦等各种情感，并在教学上作出适当，及时的反应和调整。 如:一位教师在教学《二泉映月》时，设计了“阿炳在父母早逝，双目失明的窘境中，来到二泉，此时此刻，你从他的音乐中听到了什么？”这样一个问题。学生们在《二泉映月》乐曲的氛围中，感受阿炳的遭遇和心情，有些女生甚至潸然泪下。有的学生说：“阿炳的经历太坎坷了，他的音乐就是他一生的真实写照。”有的学生说：“听了阿炳的曲子，我仿佛看到他穿着破旧的长衫在街头卖艺的情景，在他的面前摆着一个破碗，碗中只有可怜的一两个铜钱，他怎么生活啊？”“是啊！阿炳的生活很苦，可是他却始终没有放弃他最热爱的东西，那就是音乐！”这是教师适时的说道：“看来同学们都已走进了阿炳的心灵，感受到他的苦和他的追求了！” 在这个教学片段中，教师能与学生的感情始终保持一致，使师生的情感得到了升华，也让学生走进了课文的意境。 4．倾听学生的差异和个性。教师 对学生的倾听始终要面向具体的生命个体。在语文课堂中，当各种声音汇集在教师的耳边的时候，教师的任务之一是听出这些声音的差异，听出它们所反映的个性。例如：在教学的《去打开大自然绿色的课本》的第二自然段时，教师让学生朗读后说说大自然的景物和他们的特点，并理解“挺拔”“苍劲”“丰收”“耕耘”这些词语。这是，有些学生只能从这些词语的表面去理解，不能说出这些词语包含的品质方面的意思，其实是大自然中的翠竹，松柏他们具有高洁，坚韧的品质，值得我们小学生学习，还有丰收和劳动的场面告诉我们一切幸福都离不开劳动和辛苦。但是当一些在班级中理解能力稍差的学生在回答时，教师要认真的倾听并做相应的指导，这样时对那些学生的尊重，保护他们在课堂参与学习，投入学习的热情。 又如：《钱学森》一课中，钱学森和留学生们谈到他想回国，而其他学生就劝他不要回去，因为祖国太穷了，他们研究的条件会很差。大部分学生都说那些留学生没有爱国之心，而一个学生是这样说的：“当时新中国刚成立，说实在的，留学生们也不知道当时国内是什么情况，而且他们的担心是又道理的，作为一个研究者，没有研究的条件还怎么研究呢？我觉得不是他们没有爱国心，也许在条件成熟后他们也会回来的。”听到这样的个性理解，老师边听边露出赞许的微笑，认为学生说的很有道理。 由于学生思维情感活动各异，在对同一情境的刺激也是有不同的反应和表现。教师只有倾听出学生的差异和个性，语文学习的过程才能成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。 怎样倾听？ 1．接纳和平等。一旦教师面向学生开始倾听，就意味着一种接纳。不是把学生仅仅作为教育对象来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也体现了一种真诚的平等和尊重。 在《小镇的早晨》一文中有这样一段：不知什么时候，河埠头停满了各式各样的小船。在教师安排学生观察文中插图时，就有学生提出：“老师，图中的船太少了，不符合书上所说的停满了各式各样的小船的说法。”老师马上表扬了这个学生，说：“是啊，你的眼光真犀利，看来这个画插图的画家没有没有好好的研读课文，连老师都没有注意，向你学习，你观察得真仔细啊！” 在这个片段中，教师尊重，呵护学生