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寫作教學的目標 作者： 謝錫金、岑偉宗 本書的設計原意是要介紹一些有效的寫作教學法及教材設計，但是本書內容 卻可以幫助教師教授寫作課程；同時，也可以幫助教師或學校中文科組設計自己 的校本寫作課程。 讀、寫、講、聽是傳統語文教學的培訓範疇，故在語文教師的教學生活裏， 「寫作」佔據重要一環。文字是人類傳情達意的工具。「寫作教學可以鞏固學生 從讀文教學中獲得的語文知識和技能，培養學生觀察、思考和想像的能力，以及 寫作的興趣；而寫作教學的最終目標是訓練學生運用書面語去狀物、記事、表情、 達意，使他們無論升學或就業，在文字表達方面，都能應付裕如。」（《課程綱 要》，1990）可謂任重道遠，所以，語文教師實在需要認真處理好這個教學環節。 因此，教師如能清楚掌握寫作教學的目標，將有助融匯貫通各項寫作教學環 節。然而，《課程綱要》（1990）裏談到的寫作教學的目標，是一個概括的說法。 實際上，「寫作教學」可以有多方面的目標，本章嘗試從多個層面來看看「寫作 教學」可以有哪些目標。 1.寫作的定位 2.不同導向的寫作教學目標 3.寫作能力分層結構 4.寫作能力的分類 5.小結 6.參考文獻 第一節 寫作的定位 不同的人對「寫作」均有不同的看法，而我們如何看待「寫作」，也直接影 響「寫作」教學的目標。大致上，近代的寫作研究可歸納為三種對「寫作」的看 法： 一. 從文藝覺度看 曾幾何時，寫作研究者視「寫作」活動是「創造」、是「發明」，過程是秘 密難解，不可推測的，就像陸機（公元二六一 ── 公元三零三）說「應感之會， 通塞之紀，來不可遏，去不可止。藏若景滅，行猶響起。」詩人和小說家長久以 大類的詩人，一類叫「率性詩人」（Naive Poet），他們任性而為，不講求理性 智慧型的，講求理性推敲，寫作時非常自覺。故「率性詩人」是在熱情和狂亂裏 Skinner, 1985），但文學家卻把寫作視為與「天才」有必然的關係。 文學家把「寫作」視為天才的造化，「寫作」的目的就是尋找真善美。面對 「寫作教學」，教師的工作就是營造一個鼓勵表達真感受的氛圍。不過，這個尋 找的過程，可以學習，但卻不能準確的傳授，換言之，所謂「寫作教學」就是學 生在教師營造的創作氛圍之下「創作」，逐漸悟出「寫作」的神秘竅門。 二. 從認知角度看寫作 職司個人情緒、動機以及生命延續的部分。另一個系統是認知系統（Cognitive System），它職司個人的學習與認知的運作與行為（鄭昭明，1993）。人類從外 界刺激吸收訊息，通過注意及辨識之過程掌握這些訊息，分別存於「長期記憶系 統」及「短期記憶系統」，再通過儲存、重整等步驟，成為人類大腦內的知識系 統，大腦在這個過程裏又發展出一套「認知策略系統」，協助人類學習和記憶， 思考與解難（鄭昭明，1993）。「認知系統」其實是人類掌握和運用知識，以應 付萬變世界之大腦操作系統。 故此，從「認知」的角度看「寫作」，重視的是「寫作」過程，而非「寫作」 出來的「作品」；也就是作者如何運用存於大腦的資料，以應付眼前的寫作任務 及課業，包括作者如何提取大腦資料，作者如何選擇素材等方法。寫作「過程」 的研究，假設「寫作」是為了溝通，作者需要具備並運用不同的能力以完成這個 「溝通」之目的，研究者從「寫作」過程的步驟裏推演出一些法則，經過歸納和 分析，成為一些寫作時提取資料、修改等等的策略，再用來教學生「寫作」。大 多數的寫作過程研究均假設作家在寫作時會採用一些可見的解難和探索策略，而 瞭解這些策略，可以用諸於寫作教學裏（Faigley et al., 1985）。 三. 從社群的角度看寫作 文藝理論家和認知理論家均視「寫作」是個人活動，然而社會理論家則把「作 者」視為語言社區的一分子，「創作」不是個人解難和探索的過程，而是受社群 左右，由社群決定的活動。事實上，在現實世界不少「寫作」均與此有關。例如 上市公司為