化学新教材推进过程中提升教学智慧的实践与思考.pptVIP

化学新教材推进过程中提升教学智慧的实践与思考 控江中学 徐焱 2009.5.10 教学学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。 —— 英国教育家布鲁纳 什么是智慧课堂？ —— 施其康老师 在传授知识的同时提升学生对事物的辨析、认识能力 培养学生解决问题的能力 培养学生发明创造的能力 在对知识认识辨析的基础上，培养学生解决问题的能力，这样的课堂称为智慧课堂 智慧课堂如何实现？ —— 施其康老师 充分调动学生已有的认知，对以前掌握的知识的应用拿来用； 充分调动思维的加工能力； 充分调动形成新的认知结构。 注重知识发展的序列 重视人的认知结构的形成 重视学习的过程 一节课如何持续调动学生的动机？ 重视学科的科学性和教育的科学性 “新课程背景下提高化学教学有效性专题研讨会” 2007年11月29 国外教育工作者赖安（Ryan, D.,1960）和他的同事们做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为： 好的教师在教学中与学生的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都会调动起学生的注意力；他的表情、动作也会使学生因此而受到鼓舞，真像一个指挥对他的庞大乐队那样有力和运用自如。 这时我们所说的不是教师对学生行动上的操纵，而是精神上的感染力。 情绪激昂的教师很容易使学生的情绪激动起来； 思维敏捷的教师很容易使学生的思维节奏加快起来； 想象力丰富的教师很容易使学生也浮想联翩起来； 诙谐幽默的教师很容易使学生愉快放松起来， 这就是师生达到情感同步。使学生在整个的学习过程中，始终使学生保持一种愉悦的情感体验从而产生兴趣和动力。 探索理科学习中教师人格的感染美 教师用清晰简洁的语言感染启迪学生，理科教师在教学中体现出的清晰的解题思路、娴熟的技能技巧、敏锐的判断力和周密的分析能力所呈现出的逻辑美、符号美、精确美同样具有很强的感染力。 学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素,而学科思想是一个学科的灵魂。教师思维严谨，推理严密，注重逻辑会给学生起到示范和熏陶作用。因为高中化学知识总体比较零散，如果教师在教学的某些环节注重逻辑性，学生也会受到潜移默化的影响，学生到了高三差异就会很显著。近代科学的两个主要特征是：逻辑原则和实证原则。逻辑性较差又是我们中国人的思维弱点，所以我认为，作为一名自然科学的教师，培养学生思维的逻辑性是应该受到高度重视的。 在最近的关于教学研究中对教学技术和内容方面的研究比较多，但对教师人格特征与教学的有效性研究得并不多，就我个人的观点而言，这其实是教学有效性的首要要素。 我深深感到化学教师的科学素养、表达的逻辑性、思维的缜密性、教师的个性魅力、学识魅力、人格魅力都直接影响到课堂教学的有效性， 这需要勤奋探索、刻苦磨砺和不断的积淀，使自己的课堂有魔力、有魅力、有张力、有感染力。 课堂教学有效性的三个价值取向 美国有效教学院 有效教学对于教师能力的要求 理解学科知识并不是一个固定不变的整体、而是复杂的和动态发展的 对于学科概念运用多种表现方式和解释方法来捕捉核心思想，并注意与学生先前的理解联系起来、以及罗列出多种观点以激发学生的批评性思考。 设计跨学科的学习体验，让学生整合多个学科领域的知识、技能以及探究的方法。 “无问题与有问题” 课上的学生不懂，还有这样那样不解的问题； 课上得学生懂了，没有疑难性问题了； 课上得学生懂了，并且学生还能提出一些质疑性或探讨性的问题出来，甚至引发出一些思考性的问题出来，这样的课程称得上精彩的好课。 美国是世界上教育最发达的国家之一。美国学科教育的经验值得我们借鉴。在现代美国学校教育中，苏格拉底的这种“无知”态度和教学模式正为美国的教师所继承和发扬，它演化为一种教师追求“不知道”的教学模式。如在教学中，当学生对某个问题有疑问时，一些教师便经常反问学生：“你自己是怎么想的？”有时候，教师面对学生的提问会直言相告：“我也不知道。”甚至转而向教室的其他学生询问：“你们谁知道这一问题？”结果在课堂上虽然教师没有回答问题，却使得学生们有了畅所欲言的机会。应当指出，美国教师之所以追求这种“不知道”的教学模式，并不是他们不知道学生对知识和技能的需要和渴望，也并不是他们对教学和学生不负责，而是反映出他们对现代教育和教学的一种独特的理解。 2．精雕细刻——做到教学内容的结构化组织 教学的预设应具有适度的弹性、包容度和自由度