历史与社会教学中.pptVIP

* * 《历史与社会》教学中 应该处理好的几对关系 杭州市教育局教研室 朱 可 一、“动”与“静”的关系 “动”——学生活动 “静”——理性的分析与思考 “动”是一种趋势，新教材为之提供了更为有利的条件。但如何“动”得有效，“动”得到位，值得探究。——形式上的热闹如何与思维的质量与含量紧密结合？ 理论建构： 学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高“学以致用”的意识与能力。 二、专业与综合的关系 理论阐释： *学习知识的过程是学生主动构建自己知识经验的过程。（不是简单的信息输入） *知识之间的联系不一定以学科分类。（因为知识之间有隐性联系） *知识的综合并不是不要学科体系，也不是抛弃学科背景，而是看是否能解决实际问题，满足社会需要。 实践思考： *综合是专业知识的自然渗透，不是生硬的拼盘。 *专业是综合的基础，综合课程强调知识都是相互联系的，必须确立大文科的概念，促进知识的整合与融会贯通，强调“死去活来”运用知识，——知识的迁移。 三、内容与目标的关系 理论阐释： *不是遵循学科体系的逻辑和层次，而是按照能力目标的分解和细化，组织课程内容。 *学科知识是构成和支撑课程内容的基础，但不是引导学生进入学科领域。 *为了达到规定的内容目标，可以选择不同的路径，凭借不同的学科知识，采取不同的组织方式。 实践思考： ●明主体 行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得的具体进步 ●重能力 迁移能力 分析能力 探究能力 合作能力 参与能力 ●易操作 强调行为 提示内容 揭示思路 四、形式与内容的关系 理论阐释： *教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。 *课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一。 *分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。 实践思考： *小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。 *多样评价不是不要评价——科学的评价。 *教师主导不是教师不导——教师的作用。 五、深与浅的关系 教材编写思路： *重视知识的活化，培养社会实践能力——不求知识深度。 *了解社会发展，明确自身责任——追求知识的广度。 *寓教于景，寓教于情，即教材编写情景化、趣味化；符合初中学生心理需要——强调知识的融洽度。 实践操作：—— *教学内容深、浅度的较难把握，如壮美河山，课标要求学生只要掌握“我是一个中国人”这一基本概念，但既然是壮美河山，就不可避免地会涉及我国的名山大川、地形地貌，如果展开，可以上一个学期，应该如何把握？ 思考：*明确目标（略），确定教学重心。 *优化教材处理，完成两个转变：静态——动态；知识——能力。 六、手段（方法）与效率的关系 反思： *手段（方法）的使用应该以提高效率为目的。 *手段（方法）不在于多而在于当 ——手段（方法）的使用目的是为了 丰富教学内容 创设教学情景 反馈学习结果 提高教学效率 多媒体教学方法的局限性： 课件替代板书（强制牵引） 画面替代文字（转移重心） 机器替代教师（缺少情感） 七.主体与主导的关系 理论阐释： *学生是主体，教师是主导 *教学不是一种“纯技术性的传授系统”，教师不是一个技术操作工人。新课程只规定课程标准，不规定具体的教学内容，其潜台词就是“教师不是教科书的执行者”。 实践反思： *主导≠不导；主导≠乱导——新课程环境的复杂性，要求教师必须对活生生的教育对象进行审慎的思考和判断，并学会在教学实践中做出“决策”。教师应该是自己教学行为的决策者和教学内容的开发者，而不应是一个抽象指令的简单执行者。 *主体≠主宰；主体≠唯一主角。教学是师生共同构建教学氛围的过程，应该体现真正互动。学生不可能真正主宰课堂，否则就没有教学的必要。 *