历史教学2003.docVIP

《历史教学》2003、2 收录在《新课程教学案例》中央民族大学出版社 历史课堂学习的新方式——合作 探究 体验 唐少华 ( 富阳永兴中学 浙江富阳 311400 ) 新课标要求教师具备新的教育理念，转变教学方式。但是，新的理念并不等于新的行为方式。一个精彩的理论报告，可以冲击教师传统的教学观念，但是，要使教师真正理解并自觉地运用新理念，指导和改变自己已经习惯化的教学方式，还需要时间和空间，允许教师在教学实践中不断尝试，边尝试，边研究，边学习，边总结，真正地让新理念转变成教师的新行为。许多教师说，合作学习、探究学习、体验学习很重要，这我们已经知道，但是，在教学实践中如何操作，我们还不清楚。本文拟就三种学习的课堂操作策略，谈点看法，一则希望能给教师对三种学习方式的理解提供点具体材料，二则希望能帮助教师构建起新学习理念与教学行为的联系，以更好地理解新课标的要求。 一、合作学习的课堂操作策略 1、小组讨论 小组讨论，在传统的许多课堂上也都在使用，但是如何使小组讨论更有效，更具合作性，我认为教师应注意下面几个问题： （1）组对方式：目前大多数课堂还是班级课制，班级人数不太少于50人，西部地区不少学校班级还超过60人。在这样的大班之下，如何组成小组，有效的方法有两种：一是前后两排的四人小组。组的规模过大，不利于控制，不利于大家都能参与到讨论中来；二是同桌的两人小组。课堂上的分组最好是就近原则，不需要跑出座位，秩序混乱。如果是小班（30人以内），也可采用自愿组合原则。 （2）讨论内容。可以是教师提出的围绕课本的一个问题，如美国内战发生的原因、为什么说太平天国运动是中国农民战争的最高峰等。也可以是一份练习，四人小组或两人小组合作解答。还可以是组员在听讲或阅读中自己提出的问题。 （3）讨论的要求：教师应该明确讨论的要求，一般来说四人小组应该有个组长，要记录同组讨论的主要观点；要进行组间交流。 （4）讨论的注意点：如何避免闲聊？这个组在发言时，其他组的成员该干什么？或记录其他组的问题，或记录其他组的主要观点。 2、生生互动 生生互动的过程，就是一个合作学习的过程。生生互动才是学生主体地位的真正落实。 （1）互相提问：学生在听讲或阅读过程中，自己发现问题，提出问题，并交给组内成员互相讨论。也可以是学生模仿教师的例题，互相出题，并交给组员练习，相互出题练习，既可以激发学生的竞争意识，又可以在互相解决问题的过程中，培养合作品质。如教师在讲解辛亥革命意义这一内容时，请同学们认真阅读这段文章，并出好五个选择题，交由四人小组讨论解决。这是一个很好的学习过程，既有阅读，又有提问，还有解答，同一内容可以在这一过程中得到多次学习。 （2）互相评价：包括交互批改，写评语，写体会，改错误。有些作业、练习可以交给同组批改，并且改正错误；还可以给对方写评语。 （3）互相采访：采访练习是学生非常感兴趣的学习形式。学生在听讲或阅读过程中，提出问题，然后带着问题，扮演记者；组内另外成员则扮演历史相关人物，进行采访和被采访练习。如同学们在学习了中共“八大”这一历史事件以后，有两位同学就互相扮演不同角色，一位扮演记者，一位扮演总书记邓小平。这位记者提问：邓先生，你认为这次中共八大会议上，最主要的贡献是什么？“邓先生”回答：中共八大，我们党正确地分析我国现阶段的主要矛盾，并提出下一个阶段的主要任务，这是此次大会的最主要成就。另一位记者则问：邓先生，你认为中共八大的最主要历史意义是什么？“邓先生”回答说：八大提出了下一个阶段和今后的社会主义建设的任务，为今后社会建设指明方向。互相采访练习，有助于培养同学的互相合作。 （4）互相讲解：一个同学把教学内容讲解给另一个同学听，对于讲解者来说，是学习，对于听讲者来说既是学习，也是对他的帮助。在讲完辛亥革命过程以后，我请同桌同学互相复述辛亥革命的过程，一个复述，一个听讲；然后交换练习。复述本身就需要思考、概括，要清楚地复述给别人听，则更需要迅速地语言组织，需要表达技术；听讲者还可以学习有效地倾听技术，学会倾听，也是合作的前提。 3、小组共享 共享策略，既是同学们之间互相交流、互相学习的过程，也是一个互相帮助、互相合作的过程。共享包括资源共享、情感共享、方法共享。任何一项学习任务完成以后，教师要努力提供机会，让小组成员或全班同学共享，如同学们在某一目的内容学习之后列出提纲，可以让小组同学们互相传阅，并写出评语。也可以就学生某节课的书面课堂小结，互相传阅，并补充到自己的小结中。在共享的过程中，要求学生学会欣赏别人的优点，借鉴别人的优点。提纲、总结、练习、体会、方法都可以是小组或同学们共享的内容。 二、探究学习的课堂操作策略 探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学习自主