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名著导读之二： 王尚志，张饴慈，吕世虎，马芳华编著。理解与实践高中数学新课程——与高中数学教师的对话－北京：高等教育出版社，出版日期：2007年3月。 ISBN编号：978-7-04-015359-0 全书220000，页数：185。16开本。定价：14.60元。 购书联系电话：010【注】王尚志为首都师范大学数学研究所副所长、数学系教授、博士生导师，从事集合论、无限组合论、一般拓扑学和算法理论的研究。发表论文30多篇，曾解决国外一些著名数学家提出的一些公开问题，受到国内外同行专家的关注和好评。著名数学家E.C.Milner教授曾于1983年的一次国际会议上介绍他的工作，说：“我非常喜欢你们的结果，这些结果应为广大数学同行所了解”；著名拓扑学家J.Nagata教授评述“王的结果是拓扑学在这方面得到的最有趣的结果之一”。 　　本书以问答的形式，紧紧把握“高中数学课程标准（实验）”针对新课程实施中教师已遇到或即将遇到的实际问题而编写。本书强调问题设计的针对性、实用性，对高中数学新课程的理念与目标、内容的定位、教学评价及推进中出现的问题等方面进行了阐述。 本书由课标组专家牵头编写，可供高中数学教师新课程培训和继续教育使用，也可供数学教研员和其他数学教育工作者参考。 【内容简介】高中数学新课程实验已经一年多的时间，整个进程比较顺利，积累了一些很好的经验，也提出了一些具有挑战性的问题。本书主要从高中课程的数学内容定位的角度和数学的角度出发，根据实验过程中的经验，针对高中数学新课程以及高中数学课程实验中出现的一些问题进行思考，这些思考融会了标准研制过程很多人的想法，也有该书编者的一些思考，是一线教师在教学实践中非常有价值的参考资料。 本书的内容包括六部分：什么是数学；高中数学课程的理念与目标；整体把握高中数学课程；高中数学课程的定位；高中数学新课程教学中的问题；高中数学新课程推进的进程、经验与问题。除第六单元外，其余各部分均以问题的形式出现，全书共149个问题。该书采用问题解答的形式，突出了重点，有针对性地解答了教师们在理解高中数学新课程和实验中地问题。 【本书目录】 前言 第一单元 为什么是数学 1．为什么数学是基础？ 2．为什么数学是科学语言和有效工具？ 3．为什么“数学是思维的体操”？ 4．如何理解数学的应用价值？数学是技术？ 5．为什么数学是文化？ 6．如何理解数学在育人中的作用？ 第二章 高中数学课程的理念与目标 7．如何把握高中数学课程的定位？ 8．如何与时俱进的看待“双基”？ 9．高中数学新课程为什么要提倡多种学习方式？ 10．高中数学新课程为什么要强调发展学生的应用意识？ 11．为什么在高中数学课程中要注重提高学生的数学思维能力？ 12．如何把握数学本质与适度的形式化？ 13．高中课程为什么要强调选择性？ 14．如何把握高中数学课程的基础性？ 15．高中数学课程为什么要体现数学的文化价值？ 16．如何把握信息技术与数学课程的整合？ 17．如何建立合理科学的评价体系？ 18．如何理解数学课程中的过程性目标？ 19．如何理解情感态度价值观是课程的目标？ 20．课程目标中，为什么要提倡独立获取数学知识的能力？ 21．为什么把三大能力变成五大能力？ 第三单元 整体把握高中数学课程 22．为什么需要整体把握高中数学课程？ 23．如何整体地把握高中数学课程？ 24．为什么“函数思想”是高中数学课程的主线之一？ 25．为什么“运算思想”是高中数学课程的主线之一？ 26．为什么“几何思想”（把握图形）是高中数学课程的主线之一？ 27．为什么“算法思想”是高中数学课程的主线之一？ 28．为什么“统计思想”和“随机思想”是高中数学课程的主线之一？ 第四单元 高中数学课程内容的定位——针对实验中出现的问题 必修课程的定位 29．为什么“集合初步”定位在语言表述工具？ 30．哪些函数模型应该留在学生头脑中？ 31．如何理解函数与函数解析表达式？为什么淡化求函数的定义域和值域？ 32．为什么“幂函数（整数指数幂）”，“指数函数”，“对数函数”，“三角函数”是基本的初等函数？ 33．如何认识函数和映射？ 34．如何理解指数函数形成的逻辑关系？ 35．在函数研究中，为什么单调性是最基本的性质？ 36．如何理解高中数学课程中反函数的定位？ 37．为什么要引入二分法求解方程？ 38．如何理解函数的应用？ 39．高中学习几何学的目的是什么？ 40．如何理解几何课程的整体设计思想？ 41．如何处理立体几何的证明？ 42．是刻画直线斜率的唯一方式吗？ 43．如何理解“数形结合”的思想在高中数学课程中的作用？ 44．“统计”学科是研究什么的？必修部分的统计有哪些内容？ 45．如何理解“抽样”