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哲学教学与创新素质培养 项 目 总 结 东华大学 贺善侃 创新是当今时代的灵魂，创新时代呼唤着创新人才。哲学作为世界观和方法论的学问，在培养学生创新素质和创新能力方面起着重要作用。哲学教学创新的根本目的在于激发学生的创新思维，从而推动创新教育。随着高教改革的深入，作为素质教育重要组成部分的创新教育已引起我国教育界一些有识之士的重视。然而，创新教育在我国远未形成气候。尤其当今哲学教学对创新素质的培养在理论上研究不够，实践上准备不足。近年来，我们通过对哲学课程创新教育观念与模式的探讨，力求在哲学教学中寻求创新教育的一般规律。 本项研究主要包括三方面内容：一是哲学创新教育教学观念研究，诸如：哲学创新教育应确立什么样的教学指导思想？哲学课程在创新教育中占有怎样的地位和作用？哲学课程创新的特点是什么？应确立什么样的“学生观”和“质量观”？二是哲学创新教育教学模式研究，诸如：目前哲学教学模式的利弊分析；什么样的模式才有利于激发学生的创新能力？如何在哲学教学中创造一个良好的创新学习氛围？三是哲学创新教育教学环节研究，诸如：怎样以新观点、新材料充实哲学教学内容？哲学创新教育的具体方法有哪些？怎样的教学模式和考核方法有利于发挥学生的创造能力？这三方面内容，包括理论研究和实践研究两个环节。 一、创新教育教学观念研究 本方面研究从创新教育与哲学教育的关系入手，就创新教育的内涵、本质、手段；创新教育在哲学教学中的地位、作用等专题的研究；也包括在创新教育观念的指导下开展哲学创新教育模式试点的理论探讨。 本方面研究的成果是9篇教学法研究论文，分别是：（1）新时期“两课”教育面临的新挑战及对策（该文入选教育部社政司“全国高校公共理论课实践教学研讨会”）；（2）创新教育应“以人为本” （思想理论教育，2002年第4期）；（3）马克思主义哲学“精彩一课”的组织和推广（思想理论教育，2003年第9期）；（4）创新教育应发展个性化教育（纺织教育，2004年第3期）；（5）哲学教学的使命:创新（东华大学学报（社科版）2004年第2期）；（6）案例型教学：公共哲学理论课教学模式的一种探讨（思想理论教育，2001年第5期）；（7）丰富教学手段，开拓“两课”教学新境界（纺织教育，2003年第6期）；（8）丰富教学手段和模式，开拓哲学教学新境界（东华大学学报（社科版）2004年第2期）（9）多层次教学，提高教学质量——马克思主义哲学原理教学模式研究 （纺织教育，2004年第5期）。 在这些论文中，我们不仅就创新教育及其与哲学教学的关系作了探讨，而且就哲学教学创新模式作了理论探讨。概括起来，我们提出的主要观点有： 其一，创新教育必须“以人为本”，包括：确立以人为本的教学理念、发扬以人为本的教学作风、倡导以人为本的教学手段。 其二，教育创新应发展个性化教育，创新与教育的本性决定了创新的过程是一种个性化的思维建树过程。真正有成效的教育必须是个性化的教育。当今发展个性化教育的主要障碍在于：轻素质教育重职业教育、简单划一的教育体制及生硬的教育评估体系。发展个性化教育必须从更新教育观念、变更教育体制和改革教育评估体系入手。 其三，创新是哲学教学的灵魂，哲学教学的使命不仅在于培养学生的世界观，而且在于培养学生的创新素质。衡量哲学教学的成效，主要在于看其培育学生创新能力的成效。哲学思维的创新本性源于：反思式思维的“批判性”和“前提性”。哲学教育的创新使命是培养学生具有问题视野、世界视野和综合视野有机统一的现代视野。以“趣”引思、以“化”启思、以“论”导思、以“行”激思，是实现哲学教育创新使命的主要途径。 其四，要确立新的学生观和质量观。以开发人的创造潜能为主旨的创新教育，关键在于重视学生的主体性，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性。旨在培养创新人才的创新教育应更关注“形成中知识”的教育，即应更关注学生发现知识能力的培养。 这些观点的提出，引起较大的社会反响。其中有些论文多次被转载。 二、哲学创新教学模式研究 教育理论研究与实际教学模式研究相结合，既探究创新教育的一般规律，又注重教学实际经验的探索，在教学实际中及时推广改革成果；创新教育研究与素质教育研究相结合，把创新教育作为素质教育的一个重要组成部分，以创新教育研究推进素质教育研究，使本项目研究的主要方法。 课题组成员结合自身的教学实践，探索了各种哲学创新教学的新模式，主要有：“创新能力体验型教学模式”、“‘五要素’（自学阅读、提问评析或要点概括、重点讲授、习题练习、专题讨论）教学模式”、“案例化教学模式”、“分层次教学模式”等，均取得一定成效。这些教学模式都不同于传统的教学模式：不是灌输式，而是启发式、互动式。 创新能力体验型教学模式尽可能给学生提供体验理解能力、质疑能力和应用能力的机会；并把这种能力体验作为