探究式教学的操作和案例.docVIP

项目12： 探究式教学的操作和案例 富阳中学 赵力红 课程学习目标 了解科学探究的方法； 掌握科学实验探究的一些要素； 增强探究教学的技能； 考核作业 写一则在你的教学中，进行探究教学的案例（或片断）（1000-1500字左右）题目自拟。 发至邮箱：zhlh2002@ 所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。 科学探究的核心目标是提高科学素养，具体目标是学生体验科学探究的历程；发展学生科学探究的能力；增进学生对科学及科学探究的理解；初步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯，为终身学习和发展奠定基础。具体内容是： (1)发展学生发现问题和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解。 (2)发展学生作出猜想和形成假设的能力，理解假设对科学探究的作用。 (3)发展学生收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息技术对科学探究的意义。 (4)发展学生制订计划、进行技术设计和观察、实验的能力，认识技术设计的重要性。 (5)发展学生形成科学解释、评价过程与结果的能力，理解科学探究需要运用科学原理、模型和理论，理解科学探究需要创造性的思维。 (6)发展学生交流和合作的能力，认识合作和交流对科学发展的意义 科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维。因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序，它由提出问题、猜想与假设、制定计划 与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素组成： ⑴提出问题 通过实验或实例，使学生发现问题并提出要研究的课题。 ⑵进行猜想与假设 通过集体思考、相互讨论等方式去猜想问题产生可能的原因和答案。 ⑶制定计划与设计实验 为了检验猜想与假设是否正确，要设计整个的验证过程。在科学学习中主要是通过实验检验的形式，因此需要设计实验的全过程。 ⑷进行实验与收集证据 按照制定的实验方案去进行实验操作过程，并对实验现象、数据进行观察与记录；也可以收集日常生活中的有关实例或查阅有关的资料，为检验猜想与假设的正确与否准备充分的感性材料。 ⑸分析与论证 通过分析实验现象及有关实例，检验猜想与假设的正确与否，并对猜想与假设进行修正、发展，或对大量的实例证据进行分析比较、归纳，最后得出一定的科学结论。 ⑹评估 让学生对上述的探究过程进行反思、评价，找到成功与不足之处，为今后的探究提供经验。 ⑺交流与合作 让学生写出简单的探究报告，并相互交流，以取长补短，改进探究的过程，对探究成果进行推广与应用。 以上是探究思维程序中的七个要素，之所以称之为“要素”而不称之为“环节”，主要是考虑我们要根据具体的探究问题，对这七个要素进行组合，合理增减某些要素等等，切不可机械地套用。实际上，在《科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》中，就按六个要素提出学习要求和达成目标（见下表）。 科学探究的学习要求和达成目标 探究过程要求 学 习 要 求 达 成 目 标 提出问题 在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。 能对自然现象产生好奇心，提出可能通过科学探究解决的问题； 领会提出问题的途径和方法； 理解提出问题对科学探究的意义。 进行猜想 和假设 收集相关信息，将已有的科学知识和问题相联系，尝试提出可检验猜想和假设。 能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设； 了解猜想和假设在科学探究中和作用。 制定计划与 设计实验 选择取得证据的途径和方法，决定收集证据的范围和要求，以及所需的相关材料、仪器、设备和技术等，并制定相应的计划。 能针对探究目的条件，选择合适方法（实验、调查、访问、资料查询等）； 考虑影响结果的主要因素，能确定需要测量的量，并采用适当的方法控制变量； 理解制定计划和设计实验对科学探究的意义。 观察与实验 获取事实与 证据 使用有关设备和材料进行调查、检索、观察、测量和实验； 安全地操作；记录观察和测量的结果。 能使用基本仪器进行安全操作； 能从多种信息源中选择有关信