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护理：诊断和处理人类对现存的和潜在的健康问题的反应。 护理学：以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。 整体护理：一种以护理对象为中心，视护理对象为生物、心理、社会多因素构成的开放性有机整体，以满足护理对象身心需要、恢复健康为目标，运用护理程序的理论和方法，实施系统、计划、全面的护理思想和护理实践活动。 基本需要：维持身心平衡并求得生存、成长及发展，在生理和心理上最低限度的需要。 压力：又称应激，在生理学上，是指人体对任何加诸于他的需求所作的非特异性反应。 压力原：又称应激原，是指对个体的适应能力进行挑战，促进个体产生压力反应的因素。 适应：人与周围环境的关系发生较大变化，致使个人的行为有所改变以维持平衡，它包括个体和宇宙间的各种保护性调整。 护理理念：引导护理人员认识及判断护理及其相关方面的价值观及信念。 护理程序：指导护理人员以满足护理对象的身心需要，恢复或增进护理对象的健康为目标，运用系统方法实施计划性、连续性、全面整体护理的一种理论与实践模式。 主观资料：护理对象的主观感觉，是护理对象对自己健康问题的体验和认识。 客观资料：护理人员通过观察、体验以及借助医疗仪器设备检查所获得的有关护理对象健康状况的资料。 护理诊断：关于个人、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题以及生命过程的反应的一种临床判断，是护士为达到预期结果选择护理措施的基础，这些结果是应由护士负责的。 医疗诊断：是用一个名称说明一种疾病或病理变化引起的症状，体征，以指导治疗。 护理目标：针对护理诊断而提出的，期望护理对象在接受护理活动后达到的健康状态或行为的改变，也是评价护理效果的标准。 护理质量：当护理服务活动符合规定时，满足服务对象明确与隐含需要的效果。 继续护理学教育：继规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的一种终生性护理学教育。 学分制管理：继续护理学教育实行学分制管理，教育对象每年参加经认可的继续护理学教育活动，并要修满最低学分，才能再次注册、聘任及晋升高一级专业技术职务。 护理质量缺陷：在护理工作中，由于各种原因导致令人不满意的现象与结果发生或给病人造成损害者，统称为护理服务质量缺陷。 护理心理学：从护理情境与个体相互作用的观点出发，研究在护理情境这个特定的社会生活条件下个体心理活动发生、发展及其变化规律的学科。 心理护理：在护理全过程中，护士运用心理学的理论和技能，通过各种方式和途径，积极地影响病人的心理状态，以达到较理想的护理目的。 心境：比较微弱而持久的情绪状态，具有感染性。 激情：一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。 应激：由出乎意料的紧急情况所引起的一种情绪状态。 疾病行为：病人显示其病感的行为。 情境性心理失调：是特指以情境性心理因素影响为主而导致个体发生心理失调的一类常见的心理问题。 恐惧：一种人们在面对危险情境或对自己预期将要受到伤害而产生的较高强度的负性情绪反应。 抑郁：一种情绪低落状态。主要表现为悲观，郁郁寡欢，不愿与人交往，无兴趣，表情呆板，自责，睡眠及食欲障碍等。 愤怒：一种较强烈的因个体与挫折或威胁抗争而产生的情绪反应。 焦虑：人们对即将来临的，可能会给自己造成危险和祸害或需要自己做出极大努力去应对的情况等所产生的情绪反应，程度严重时，可表现为惊恐。 心身疾病：又称心理生理疾病，这类疾病发生、发展和转归都不同程度地受心理、社会因素的影响，临床上主要表现为躯体症状并伴有病理生理和病理形态学的改变，其疾病过程的诊断、治疗、护理都需要采用心身统一的观点及注重个体与环境的协调。 护士职业角色化：从事护士这个职业的个体所应具有的与职业相适应的角色人格和行为模式。 道德：人们在社会生活实践中形成并由经济基础决定的，用善恶作为评论标准，依靠社会舆论、内心信念和传统习俗为指导的人格完善及调节人与人、人与自然关系的行为规范总和。 职业道德：社会上占主导地位的道德或阶级道德在职业生活中的具体体现，是人们在履行本职工作中所遵循的行为准则和规范的总和。 伦理：人与人之间关系的道德或规则。 护理伦理学：运用一般伦理学的原理来解决护理实践和护理科学发展中人们相互之间、护理团体与社会之间关系的一门科学。 道德自律性：通过自我道德教育、自我道德修养、自我道德评价等方式，将外在的社会性道德原则和规范内化为自己的信念。 道德他律性：通过外部的道德教育或道德影响、客观的道德评价标准，来提高人们素质的过程。 不伤害原则：在诊治、护理过程中凡是必需的或者是属于适应证范围的，所实施的诊治、护理手段都应保证不使病人身心受到损伤。 病人自主性：指病人对有关自己的医护问题经过深思熟虑所做出的合乎理性的决定并据以采取的行动。 健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生