主题背景下中大班幼儿生命启蒙教育实践研究精选.doc

主题背景下中大班幼儿生命启蒙教育实践研究 金山区教师进修学院 赵剑岚 一、问题的提出： 生命教育是贯彻生命发展全过程的终身教育，有着非常丰富的内涵和广阔的发展前景。近年来，在中小学中已经开始实施生命教育，提出：帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，【1】但在幼儿园由于诸多因素很少开设专门的生命教育课程。随着现代社会物质生活的日益丰富，社会环境的纷繁复杂，在一定程度上对幼儿安全健康成长也产生一定影响，主要表现在： 1、幼儿园内外伤害、意外伤亡等事件的接连发生，一幕幕悲剧一再为家长和幼儿园敲响了“生命教育”的警钟。威胁幼儿人身安全的各种因素，影响了幼儿的身心健康发展，有些问题会影响其终身后继发展。 2、其次幼儿生理成熟期明显提前，性别意识较早出现，家长以孩子年龄小为由对幼儿性别意识等问题所表现出来的行为不予关注，或进行错误的引导，使儿童极易产生生理、心理偏差、不平衡现象，为其今后青春期身心健康发展留下了隐患。 3、独生子女、父母离异等社会问题日渐显现，反映在孩子以自我为中心的现象严重，比较任性，缺少同情心、不乐意、不善于与同伴交往；有的幼儿有虐待小动物倾向，表现出对生命的无视和漠然，在一定程度上也影响着幼儿对生命的态度。 （一）研究的意义： 综上所述，在幼儿期开展幼儿生命启蒙教育研究有其深远的理论意义和现实意义： 1、从终身教育的视角和整体提高国民素质的基本要求出发，儿童的生命质量决定着国家、民族的前途和命运。开展幼儿生命启蒙教育研究为未来城市培养一批素质良好的合格公民，体现生命的意义奠定基础。 2、从当前幼儿发展的趋势来看，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。生命启蒙教育立足于关注教育的最根本属性：培养“人”，并以此为基点，从“幼儿发展为本”的理念出发，为幼儿能健康快乐、自然完满地成长提供一种可能。 3、幼儿生命启蒙教育研究，也丰富和拓展了义务教育阶段生命教育的理论体系和实践内涵，将生命教育的视角拓展到幼儿阶段，并将影响义务教育阶段的巩固率，也为人的可持续发展奠定基础。 4、社会环境发展瞬息变化对幼儿生命质量和生命的发展产生巨大的影响，首先意外伤害事件使幼儿生命受到威胁，树立自我保护意识，学习保护生命的技能关乎幼儿能否安全成长；其次生命的成长、情感的获得比技巧的习得或知识的堆积重要得多，独生子女“四二一”家庭模式让幼儿背受关注，习惯了接受别人的关爱，却很少去想关爱周围的人和事。对幼儿进行关爱、感恩教育不仅能培养其与人为善、助人为乐的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。 （二）研究的现状： 目前，国外有关生命教育的课程教育方案已在巴西、加拿大、丹麦、中国香港等十个国家和地区的学前教育机构得到成功实施，并收到良好的反响。但是，由于每个国家都有自己的国情和文化，所以适应于一种文化的教育方案在另一种文化中实施时就可能有问题。 朱家雄教授认为教师能更好面对生活和不愿实施生命教育课程的矛盾心理。和家长一样，教师希望幼儿能够具备一些调节情绪情感的技能，更好地面对生活，更好地在幼儿需要时指导幼儿。【2】他们也能够在幼儿需要时给于幼儿正确的指导，并尊重幼儿自己选择，这充分体现出幼儿园教师对幼儿教育更理性化的倾向，及更尊重幼儿的良好做法。不过，在实施生命教育问题上，由于中西方传统文化的差异，幼儿园教师却反映出传统的中国文化观念。因此，在幼儿园真正实施这生命教育还需要教师观念的转变和大力支持。考虑到中国传统文化对生命教育的独特观点，在尊重传统文化的基础上，运用适当的符合中国人习惯和认识的方法实施关于生命教育的内容。 （三）概念的界定： 幼儿生命启蒙教育是指幼儿接触生命教育的初始阶段，也是幼儿认识生命、关注生命的起点，通过对幼儿进行生命特征的认识，让孩子有初步的认识自我意识、尊重一切生命的存在；同情关爱弱小生命、关心他人，为他人做力所能及的事情，形成良好的健康的个性品质，学会保护自己的身体，促进幼儿身心健康发展。 主题背景下的生命启蒙教育是指将幼儿园新教材作为载体，将生命教育的内容渗透在新课程生活、运动、学习、游戏中，让幼儿在幼儿园共同生活中初步认识自然界的生命现象，认识自我，珍惜生命，喜爱充满生机的世界；乐于交往，懂得正确的情绪表达与表现，关心同伴、关心家人、尊敬老人，对需要帮助的对象做力所能及的事情；学会保护自己，体验安全生活的重要。 （四）理论依据： 行为主义心理学的创始人华生（J.B.Wastson）认为，人的全部行为都可以表示为刺激和反应。即行为是：S（刺激）→ R（反应）。行为主义认为一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采