九年级思想品德《中考试卷讲评课的探究》教学课件精选.ppt

对初中思想品德讲评课的探讨 马亚军 一、讲评课的目的 1．查漏补缺， 巩固双基。 2．深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维。 3．传授或交流解题方法、技巧，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。 * 二、思想品德讲评课的类型 1、章节练习随机性讲评。 每一章节讲完后都要有一定量的练习，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正，做到补遗补漏补缺。 * 二、思想品德讲评课的类型 2、课内外作业常规性讲评。 课内外作业主要是指为了指导学生预习，加深对教材的认识、理解、巩固而留下的训练题、巩固题。对这类问题的讲评，一般不占用过多的课内时间去处理，而是抽适当的时间或在新课讲解中，给予点拔、订正。 * 二、思想品德讲评课的类型 3、单元检测阶段性讲评。 单元检测阶段性讲评是一单元或一阶段后进行的测试讲评，这一讲评主要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对所学知识的理解消化，从而形成系统牢固的知识体系，为学期末系统测评打下坚实的基础。 * 二、思想品德讲评课的类型 4、期中、期末总结性讲评。 这类讲评，内容相对较多，一般要用1节课的时间讲评。特别对试题的难易程度，得失分情况，考查知识的范围，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项等，都要有侧重系统地讲评，对学生的阶段学习给予准确及时的评价，使师生都做到心中有数，从而明确今后的努力方向。 * 三、讲评课基本原则 1、针对性原则。 对一份讲评的试卷，应把出现的问题进行归类、疏理，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答题中普遍存在的问题及原因，有步骤有针对性有重点的讲评。对个别问题不必浪费时间和精力的，可以放在课外个别指导。学生能够解决的问题不必一包到底，要针对出错的原因，认真细致深入分析，寻找最佳的解决办法，避免在以后教学中出现该讲不讲不讲则讲浪费时间的现象。 * 三、讲评课基本原则 2、普遍性原则。 讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，二是指讲评起点要照顾大多数同学。对于前者，要求教师在充分分析试卷的基础上，找出试题中普遍存在问题的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后者，要求教师能照顾大多数同学，使大多数同学受益，使多数同学都能有所提高。 * 三、讲评课基本原则 3、启发性原则。 学习知识、掌握知识，关键在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的知识，即使记住了，也会很快遗忘。学生在答题中出现的问题，多数是记得不牢、不理解或理解不深的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，循循善诱，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过不了多久就会遗忘，或者对题型稍作变换就无从下手。 * 三、讲评课基本原则 4、及时性原则。 检测之后，在认真及时批改、统计、分析的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，容易失去兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和积极性。 * 三、讲评课基本原则 5、鼓励性原则。 讲课前教师应全面总结分析学生的答题情况，尤其对那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学，及时给予肯定、表扬。切忌对学生在答题过程中的失误进行埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生认真分析具体原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题不认真还是答题时粗心，应区别对待，帮助学生找出问题的存在，并加以指导、引导，培养学生认真审题、细心答题的好习惯。 * 四、讲评课存在的问题 1、教师主讲型。 此种类型的讲评课教师自始至终是课堂上的主角。问题的查摆、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手承包，学生仅作笔记和听讲，学生的反思、感悟、发现等一一被老师精彩的讲解霸占了。往往失去学生的主体作用。 * 四、讲评课存在的问题 2、不分主次型。 一份试卷，题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，质量参差不齐，在讲评中作为教师应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷根本不作统计分析，不分主次，不作小结，从头到尾，平均用力用时，不管学生答题情况如何，题的难易程度如何，流水式讲下去。久而久之，一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三来不能突出重点，这样的课肯定是失败课。 * 四、讲评课存在的问题 3、只对答案型。这是比较普遍的一种现象，认为讲评课就是对答案，答案对完了就完了。不知从何下手，不知道讲什么、怎么讲、评什么、怎么评。教师在讲评课上，不能讲清楚具体问题的错误原因、解题思路及采取的措