大学英语写作教学模式改革结题报告.doc

大学英语写作教学模式改革（2003.9~2004.9） 结题报告 课题组成员：韦储学 梁正宇 课题的提出 在英语习得的过程中，书面表达和口头表达一样，属于输出范畴。学生英语作文是学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。《大学英语教学大纲》对写的要求是：学生能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定话题或提纲在半小时内写出120～150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。然而，英文写作向来被认为是英语四项基本技能中最难、最弱的一项。从目前情况来看，大学生的英语写作能力仍未达到《大纲》的要求。我院97、98、99以及2000级本科学生首次参加英语四级的作文成绩（7.41, 7.58, 7.36， 7.76）与全国重点院校的英语四级的作文成绩平均分（9.31, 9.41, 8.92, 9.75）相比，差距分别为1.9, 1.83, 1.56 和1.99。按英语四级考试的作文满分15分算，我院学生的作文平均成绩均未达到及格水平，而全国重点院校的四级作文成绩也是刚达到及格水平。 因此，我们提出“句子仿写－范文仿写－说写结合”的作文教学新模式，目的是通过对目前作文教学情况的分析，力图找出解决办法，从而帮助学生提高英语写作水平。 课题的理论依据 众所周知，写作是一个思维过程，一种言语交流。由于英语写作能力是各种语言技能的综合反映，如何提高学生的写作水平在近年来已成为同行的研究热点，国内外已有许多学者进行了研究。作文不理想的原因很多，总的说来主要有如下几个方面的问题：一是英语底子太薄。二是词汇量太小，且对已学词汇记忆不清。三是缺乏思想，深度不够。四是缺乏写作技巧。文章无论长短，都是由句子组成的，句子是表达思想的最基本的单位。因此，句子是否写得正确、达意和清楚，都直接影响整篇文章的写作质量。关注学生作文的语言错误，比如，主谓不一致，名次复数不分，动词时态滥用，常用词拼写错误，等等，重视单句写作练习，辅以系统的写作理论和方法，学生的写作能力就可能达到提高。 肖健玲提出，重视语言教学和读写结合有助于提高学生的英语写作能力。蒋学清、马玉玲提出要利用读写结合的方法来提高学生的写作能力。肖美玲提出从比较语篇结构入手来提高英语写作能力。 因此，笔者认为，要想让学生提高写作能力，首先要让其重视句子写作练习，然后过渡到段落和文章的写作；同时，通过说写结合来激发学生参与写作讨论的积极性。通过一年来对大学英语写作教学新模式的实践和研究，逐渐形成“句子仿写－范文仿写－说写结合”的写作模式，在一定程度上有助于提高我院学生的写作能力。 课题的执施方法 正如前面所说，作文不理想的原因很多，总的说来主要有如下几个方面的问题：一是英语底子太薄。二是词汇量太小，且对已学词汇记忆不清。三是缺乏思想，深度不够。四是缺乏写作技巧。因此，在英语写作教学过程中，既要让学生正视自己的现状，又要让他们积极通过练习提高写作能力。我们使用的方法是： 1、遵循语言习得规律：可理解性输入和多方式输入相结合 根据Krashen语言输入理论，语言输入是语言学习的根本途径，语言输入应当为 i +1（其中 i为学生已知的语言成分）。i + 1表示语言输入应略高于学生的已知语言水平。Krashen 认为，输入应遵循“i+1”的规则。在上英文写作课时，教师应多给学生提供常用词语、句型及其用法，让学生理解其用法。写作练习应由易到难，由浅入深，讲解与练习应适度，并鼓励学生积极练习，积极运用所学内容。同时给学生提供难易适中的英文写作材料，保持“i+1”的理想输入。写作与其他技能一样，同样需要给学生提供足够的可理解性材料，并确保对学生的输入是可理解性的。 在写作训练过程中，安排学生进行句型仿写，关联词以及常用句型练习以及各种类型作文的训练，逐步提高语言材料的难度，(input) 量的不断扩大，必然意味着语言“输出”(output) 即能力的提高。…than, none other than，表转折、因果的关联词语等。这样，学生可以把这些知识的用法重新掌握，并及时了解以前没有完全掌握的东西，就可能及时发现句子重的错误并改正，同时运用好各类词语、句型。 3、重视段落和文章的写作 段落是文章的必然组成部分，一个段落必须有一个中心即中心思想，该中心由主题句特别是其中的题旨来表达。整个段落必须紧扣这个主体，所有内容必须有机地组合、排列，过渡自然，使主题思想得到充分展开，保持段落的统一性、完整性和连贯性。文章中的各个部分相互关联、互为依托。因此，既要关注段落的扩展手法，也要重视文章的写作技巧。我们根据肖健玲和蒋学清、马玉玲提出的读写结合以及肖美玲提出从比较语篇结构入手来提高英语写作能力的方法，有效利用课文内容来辅助进行写作练习。例如，我们在学习《新编大学英语》第一册第二单元Is T