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成语教学论文：成语教学浅探 内容摘要：成语是中华民族的文化瑰宝，成语教学贯穿了语文教学的始终。通过成语教学，可以使学生了解成语的一般常识，开阔眼界，增加知识，提高认识水平和阅读、写作能力。教学实践中采用多种教学方法让学生充分掌握所学成语，并将之应用到生活实践中去。 关键词：成语 语境 典故 应用 一.文化瑰宝，成语溯源。 ?成语渊源流长，主要来源于古代神话寓言故事、古代历史故事、古代典籍作品、俚语和俗语，它浓缩了中国历史文化的精华。 远古时代，盘古“开天辟地”，有女娲“炼石补天”，“抟土造人”神话故事，给我们营造了一个神幻的世界，“精卫填海”、“弈射九日”、“八仙过海”、“牛郎织女”、“夸父逐日”……这是我国古代人民想要征服大自然的美好幻想；对美好爱情坚贞不渝的追求；还有不畏艰难险阻，不达目的誓不罢休的坚强意志。 (二)寓言故事 （三）历史事件或历史故事 中国历史悠久，古代文献记有许多著名的历史事件或历史故事，有些则凝缩为成语，用以说明某种道理、认识或境遇。如“卧薪尝胆”、“励精图治”、“破釜沉舟”、“三顾茅庐”、“负荆请罪”、“三国鼎立”、“完璧归赵”、“朝秦暮楚”、“望梅止渴”、“图穷匕现”、“项庄舞剑”、“四面楚歌”、“风声鹤唳”、“揭竿而起”“毛遂自荐”……中国历史的画卷通过这些成语呈现在我们面前，引人深思。 （四）诗文语句 我国古代诗文作品浩如烟海，许多脍炙人口的语句经反复使用就成了成语，如“学而不厌”、“舍生取义”、“老骥伏枥”、“物换星移”、“择善而从”、“举一反三”、“知彼知己”、“教学相长”…… （五）俚语口语 现在使用的一些成语，是来自群众的口头创造，大家都喜欢用。 二.创造语境，辅助理解。 三.多种方法，巩固成语。 1.补充法。如学完《纳谏与止谤》一课后，我写出文中成语中的两个或三个字，如__概而论、__意忘__、娓__动__、门庭若__等，要求学生填上恰当的字。 2.改错法。如学完 3.成语接龙法。如学完《谈〈水浒〉的人物和结构》一文后，我以文中的“栩栩如生”起头，让同学们用这个成语的最后一个“生”（ 也可用谐音字）字接着说成语，这样连续地接说下去，可以记住很多成语，如生龙活虎、虎背熊腰、腰缠万贯等。 4.换词法。教学中具体做法是：出示句子，给句中划线部分换一个恰当的成语。如：林冲安分守己，处处容忍并做出让步，结果是赔尽小心，依然落得一场空！学生根据 5.比赛法。以组为单位，把全班按分为四个大组，四个大组之间进行竞赛对抗。事先规定：题目由教师拟定，比赛结束后合计算出各小组所得总分，优胜的一组每位同学都能获得一份奖品。同学们参与的热情十分高涨，都想跃跃欲试，誓与其他小组一争高下。例如：学完《威尼斯商人》一文后，我拟定了以下有关成语的题目，要求四个组的学生在规定时间内完成，最后计算哪个组得分最高就为优胜组。1.分别找出与“公爵、安东尼奥、夏洛克、鲍西娅、巴萨尼奥”这些人物有关的成语；2.列举能表达人们心情的成语。 .熟悉典故， 汉语中的许多成语，都有着较强的思想性和哲理性，有不少成语，来源于神话寓言、历史故事和古代诗文。通过探究成语的来源，可以使学生了解这些神话寓言、历史故事和古代诗文，加深对课文的理解，丰富文史知识，扩大眼界，提高阅读和写作能力，还可以向学生进行思想教育。比如成语“负荆请罪”是讲廉颇知道错怪了蔺相如后背着荆条向蔺相如请罪，充分体现了蔺相如的深明大义、顾全大局，廉颇的知错就改，通过这个故事可教育学生要知错就改。成语“鞠躬尽瘁”，出自蜀汉诸葛亮的《后出师表》，可教育学生为革命为人民竭尽全力，奋斗终生。“先忧后乐”出自宋代范仲淹的《岳阳楼记》，可教育学生吃苦在前，享乐在后。“学而不厌”出自《论语·述而》，可教育学生虚心好学，永不自满。出自《孔子家语》的“载舟覆舟”，说明人民力量的伟大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失马”，说明了坏事与好事互相转化的道理。出自《吕氏春秋》的“物及必反”，说明事物发展到顶点，就会向相反方向转化。通过这些成语的学习，可以启发学生树立辩证的观点。 五.反复练习，学以致用。 运用成语要注意以下几点： （一）弄清成语的实际意义。如“亡羊补牢”的实际意义是指事情出了差错，想办法补救。又写成于时代感情色彩的，如“自食其力”与“自食其果”，前者有褒义，后者有贬义，使用时要仔细辨别它们之间的差别。 （二）成语是凝固结构，一般必须沿用原型，不能随意变换和增减其中的成分。如将“螳臂当车”改为“螳螂当车”就不妥。 （三）成语有确定的字形和读音，不能写错读错。如把“病入膏肓”的“肓”写成“盲”或“育”，把“一暴十寒”的“暴”(pù)读为(bào)。 ,已形成习惯。平时口语训练要求学生在表达某种意思时，能使用成语的地方，鼓励学生大胆使用成语，作文、周记和日记等日常练笔，都要求学生尽量