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教育论文—从教学策略的角度反思课堂教学
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从教学策略的角度反思课堂教学
面对课堂教学困难时的办法的多与少是优秀教师同一般教师的主要区别.这些办法往往属于经验范畴。教学策略是谋略性的思考,是对复杂形态理解后的决策,因而是全局性的,综合起来也是结构性的。
对教学有效措施与办法的归纳梳理分类,并形成系列化的结构都是在研究教学策略,我们试图从教材、学生、教师三方面将教学策略简化为六条,以便在备课、听课、评课中对种种教学现象进行分辨,目的是为了将优秀教师积累的所谓知识记录下来,揭示显化,以使更多的教师增长驾驭课堂教学的本领。
策略A:明确知识目标的策略;策略B:选择知识加工方式的策略;
策略C:引起学生注意的策略;策略D:激励学生积极参与的策略;
策略E:教学因素优化组合的策略;策略F:教学机智灵活应用的策略;
备课时应注意到对于课堂上各个阶段常出现的教学策略准备与思考。
在知识(问题)的引入阶段常出现策略A与策略C
因为在这个阶段大家都注意到创设情境,这不仅能引起学生的注意(包括激发兴趣、引发思考等),而且能促进学生对知识与技能方面的教学目标产生初步认识。
例如:分解因式一节
引①:992-1能否被100整除.
法一:992-1=(100-1)2-1=1002-2×100+1-1
=1002-2×100=100×(100-2)
法二:992-1=(99-1)(99+1)=100×98
引②:993-99能否被100整除
993-99=99(992-1)=99×100×98=23×52×72
(分解因式结果要求:①因式积的形式②分解彻底)
引③:a3-a化为因式积的形式
再如:探索直线平行的条件1、2节
引入:钉木条(图1)、工件制作(图2)等
说明:设计问题的目的性、连贯性、启发性
在知识(问题)的发生阶段常出现策略B与策略D
知识的理想显现必须是有序累积、适度展开,优秀教师始终把能有力推进学习前进的适度序列视为课堂教学的生命线。与此同时,要让学生在知识发生过程中面对适度的困难主动参与体验和探索;尤其是在不同环节上(如组织讨论时激活思维、遇到障碍时善于启发、缺乏自信时及时评点鼓励等)采用针对性的措施可以使学生的学习热情保持在最佳状态。
复习课:①复习余角、补角、平行线的判定和特征
②认识同位角、同旁内角、内错角(图1、2)
③折纸:(图3)
④有关余角、补角10个问题:什么角有余角?、什么角有补角?、一个角的余角只有一个吗?等等。
说明:知识发生的层次性、针对性、适度性
在知识(问题)的理解阶段常出现策略A与策略D。
对知识结果的深化理解是知识与能力(特别是对知识的认识能力)目标达成的重要标志,这
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