案例教授教化在初中生物教授教化中的应用.docVIP

《案例教学在初中生物教学中的应用》课题研究材料 案例集目录 1、七年级上册案例（案例1—案例26） 2、七年级下册案例（案例1—案例49） 3、八年级上册案例（案例1—案例32） 4、八年级下册案例（案例1—案例33） 5、精编案例（案例1—案例32） 案例1 在动物界中，有些动物为了完成某种行为，不惜冒险甚至付出生命的代价。 材料一：大雁在迁徙途中休息时，总有一两只“孤雁”（一般体弱或患病）做“站岗放哨”的工作，当有敌害来临时，这些“放哨”者，总是发出警报，或大叫或狂奔或扑翅起飞，使雁群尽快作出御敌准备或逃生，而自己却暴露了目标，易为敌害所捕食。 材料二：挪威海滨生活着一种挪威旅鼠，当鼠群密度过高而环境中食物有限时，有些旅鼠就成群结队地步入海中淹死，完成集体自杀的“壮举”。 材料三：有些螳螂头部有一种抑制交配的物质，雄螳螂找到配偶雌螳螂后，其头部往往被雌螳螂吃掉，失去头部的雄螳螂能顺利完成交尾行为，交尾后就逐渐死去。 问题1：材料一中，由“孤雁”冒险“放哨”对雁群有什么意义？ 问题2：材料二中部分挪威旅鼠“集体自杀”的意义是什么？ 问题3：材料三中，雄螳螂为交尾而牺牲的意义是什么？ 该案例适于在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析，这是经常使用的方法，对小组的构成要有一定的要求，成员知识层次要有代表性。它有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。用的是案例讨论法。 案例2 阅读下面的材料，回答后面的问题。 据不完全统计，目前我国有主要外来物种107种，外来害虫32种，外来病原菌23种。这些外来生物的入侵给我国生态环境、生物的多样性和社会主义经济造成巨大的危害，仅对农业造成的直接经济损失每年就高达574亿元。 问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？ 该案例可利用案例辩论法。对于正反含义或含义模棱两可、主张不鲜明的案例，可能有多种解决向题的答案。这时，可以把学生分成正反两方或者三方进行争辩。各方先系统阐述自己的观点，然后批驳对方的观点。由教师和部分学生组成评判小组。在讨论过程中，教师对所讨论、争论的问题应该心中有数，要引导学生集中讨论中心问题，防止争论漫无边际。教师在总结时不必强求学生得出一致的结论。 案例3 随着科学技术的发展，化学农药的产量和品种逐年增加。但害虫的抗药性也不断增强，对农作物危害仍然很严重。如近年来，棉铃虫在我国大面积暴发成灾，造成的经济损失十分严重。针对这种情况，我国科学家开展了科学攻关研究，成功地将某种生物的抗虫基因导入棉花细胞中，得到了具有抗虫基因的棉花新品种——“转基因抗虫棉”，它对棉铃虫的毒杀效果高达80%以上，请回答下列问题： 问题1：由于农药这一环境因素对害虫群体进行了,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，结果抗药性强的害虫适应环境而生存，无抗药性或抗药性弱的害虫不适应环境而遭淘汰，最终形成了抗药性强的害虫种群。 问题2：上述变异能不能遗传给后代？ 问题3：“转基因抗虫棉”具有普通棉花所没有的抗虫特性，这一性状是由其细胞中DNA分子上的什么所决定的？ 该案例可适于案例练习法。在课后和单元练习及考试时，把案例练习材料发给每一个学生独立思考，在确定的时间内做出自己的判断记录，然后在全班发言。大家对发言者所发表的看法进行评论、修改和补充。发言者对评论者的意见也可以发表相反意见，经过争辩，获取正确的知识，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。 案例4 法国著名科学家巴斯德在研究牲口患炭疽病时，进行了如下实验：把供实验的绵羊分为甲、乙两组，甲组绵羊用毒性已削弱的炭疽病病原菌注射，它们感染后没有发病；乙组没有注射。十天后，对甲、乙两组绵羊同时注射毒性极强的炭疽病病原菌，经过一段时间，甲组绵羊全部正常生活，而乙组的绵羊全部死亡。 问题：实验中，甲组绵羊第二次注射后没有发病的现象属于什么免疫？乙组绵羊在实验中起到的作用是什么？ 该案例属于描述性案例，一般是将事物整体或部分面貌、或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来，给学生以亲临其境之感；分析性案例，除具有描述性案例的特点外，还包含着可分析讨论的问题。 案例5 例,,,,,1：约二百多年前，很多人死于天花这种传染病，天花病人皮肤会长出很多小水泡。英国医生詹纳发现挤牛奶的女工经常染上一种类似天花但病症轻微的疾病（牛痘），而患过牛痘的女工一般不会染上天花。于是詹纳提出假设：“……”。为了检验假设，詹纳做了以下两个实验： 实验一：从牛痘病人的水泡中取出脓液并涂刮到一名健康但易染天花的男子皮肤上，结果此男子染上牛痘，但几天后即